浅谈农村学校实施创客教育的现状与未来发展

当前信息科技迅速发展的势头已经不容忽视，许多以前想不到的新鲜事物，现在都能通过科技实现，例如教育机器人、远程指挥、人工智能等等。这些新的科技产品不断改变着我们的生活，给我们生活的方方面面都带来便利，同时也在逐渐影响着经济、教育、文化等方面，这些新兴产品的出现离不开创客的兴起。大家在认识到创新的优势后，都被创客精神所吸引，积极参与创客教育的学习，因此我们希望能够把创客精神融入到日常教学中，将创客教育作为教育信息化的主要内容。

过去的几十年，中国小学教育一直走的是政策推动路线。在双创战略背景下，提升学生创新意识和创新能力是大势所趋。小学创客教育的导向，受到社会、产业、经济对人才规格的需求影响。小学校园可以通过营造创客文化、建设创客空间、开展创客项目、举办创客活动、成立创客社团，在校内形成良好的创客文化氛围。

当前，中国教育信息化已从起步、应用阶段向以融合、创新为核心的2.0 阶段“互联网+”与“人工智能”作用的范围领域扩展，为创客教育的变迁与发展提供了有利的环境。然而在我国乡镇地区，农村学校受到经济社会发展水平低下和地理位置偏僻等影响，教育创新能力依旧薄弱，开展创客教育依旧面临很大的挑战。总体来说，主要包括以下几个方面。

1、缺少“虚实融合”的创客空间

虚实融合的创客空间是承载创客活动的基础。中小学建设创客空间要回归理性，创客空间的核心特征在于“开放共享”和“实践创新”，他的目的就在于创设一个知识开源、情境不确定、结果未知的创造性造物环境，从而为学生们提供适时、适地、适当的学习服务。农村学校作为教育系统的“边缘性” 组织，教育经费投入不足、办学条件差、不少学校甚至没有一间像样的多媒体教室等困境成为学校实施创客教育的“拦路虎”。如何利用有限的经费，根据区域特色及学校发展需求打造线上线下的有机融合、共享开放的创客空间才是实施创客教育的重要前提。

2、缺少“一专多能”的创客教师

创客教师的教学是一个不断地创造解决问题的过程，在专业精神、专业知识和专业技能上都对教师提出了更高的专业化要求。农村学校整体的教育发展水平略滞后，乡村教师队伍面临着专业发展的困境，在没有技术工具支撑学习、没有相关培训提升引领，农村创客教师大多缺乏开展创客教育所需的创新意识、设计思维、实践操作以及跨学科的多元化专业知识结构。

3、缺少“有根文化”的创客课程

“有根文化”的创客课程注重于当地的历史文化、风俗民情、自然资源、生产生活等方面的挖掘，从而赋予课程新的意义与体验。现阶段的创客课程一部分是教师根据自身的教学经验设计的，虽然课程有一定的实践性，但教学的理论性、知识的系统性相对较薄弱。另一部分的创客课程是由创客空间建设方或者教育设备提供商提供的，课程内容以说明书的形式呈现，没有严格按照课程标准的内容和要求来编写，且教材适用范围非常有限。对于农村学生来说，创客课程内容缺少对“地方性知识”的融合和“传统文化技艺”的继承，课程内容的“城市化”“前沿化”已经超越了学生的固有认知，学生的学习积极性不高，很难从课程中感受到确切的目的性和真实性，学生的学习过程较虚。

所以我们不能把创客教育单纯理解为技术、材料堆积的课程。学生的创客行为也是一个复杂的过程，那么这就需要基于“创造性学习”基础，集合个人或集体的创意，通过兴趣来生成有价值的创新，在教师的协同下自由创造，通过独立或者协作完成将学习与生活紧密相连并融入具体的情境中去。

农村学校应将创客文化与地方文化进行有机融合，构建全员参与的创客教育生态课程，从而实现城乡教育发展均衡、农村教育质量提高和农村教育新生态的构建。我们接下来可以从这几方面着手加强。

1、提升农村学校校长的创客教育领导力

校长的实践能力是实现农村学校开展创客教育的关键。作为学校的主体，在规划学校发展、引领教师前进、优化内部管理、领导教学课程等方面校长都起到了核心作用。由于创客教育是一种新型的教育形态，在农村地区开展有一定的困难，所以校长要从被动式的接受转向主动式的积极参与，选择满足校长群体的培训内容，通过课程学习、实际操作、交流研讨、观摩汇报、案例分析等形式全面提升校长对创客教育的认识，从而帮助农村学校基于“地方”视角，从创客规划、空间打造、课程建设、师资培养等方向系统的实施创客教育的可能性，因地制宜渐进式地推进学校创客教育工作。

2、提供“培训——研修——支持” 发展平台

跨学科教师的培养是基于农村学校自身发展现状而进行的自主探索，从而构建科学完善的发展平台来大大缩短创客教师的培养时间。在教师培训方面，培训内容要满足创客教师的实际需求，注重创客教师对于“地方性知识”挖掘和实操能力的培养，在研修方面，“三个课堂”是中国教育均衡发展的行动指南，农村学校可通过“名师课堂”来创建名师工作室，围绕真实的创客教学在虚拟空间里开展网络教研，实现城区教师、农村教师的知识经验的流动、共享与传递。这样教师能够更好的把“地方”文化融入到课堂中，从而实现地方文化的续存，从而推动创客教育的可持续发展。

3、建设乡土型“设计——开发——实施”的课程体系

创客课程应将农村文化与乡土空间贯穿于整个课程中去，强调课程学习的区域性。农村学校可引入外部资源，形成以创客专家为引导、片区学校联盟为内核、教育企业为支撑的课程团队，根据“设计——开发——实施”的环节形成完整的创客课程体系。在设计上，可以以STEAM 理念为指导来构建教学内容，形成多学科融合的主题式项目课程。在开发上，筛选适宜开展的“主题式项目”课程，将课程内容进行有机融合。在实施上，把适性学习、个性学习和随性学习作为主流的创客学习模式，把不同年级的学生组成“学习共同体”，掌握传统技术、感知乡村文化，运用跨学科知识来解决现实问题，采用多元化的评价体系将多维发展与学生个性成长作为评价标准，引导学生找到自我价值感与成就感。

创客教育为农村学校的发展增添了活力，证明了“小学校”也能办好“大教育”，农村学校的学生也能享受到人工智能时代带来的新科技与新成果，实现个人创新能力的培养。但也要清醒地认识到，受制于农村学校教师能力、办学条件的限制，创客教育遇到的矛盾会更加显化，因此“变革型”校长的引导和外部资源的支持成为了农村学校开展创客教育的关键。在我国还有无数的农村学校面临着同样的问题，但制约学校变革的并不局限于办学环境，还有教师们“求变”的勇气与信心，这就是一种“绝地求生”的教育情怀。

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