核心素养导向下提升小学语文阅读教学情境创设实效性的策略探究

核心素养视域下阅读教学情境的创设，要求从“知识灌输场”向“素养生长场”进行范式转型，通过具身化，结构化和生活化的情境设计，学生的语言敏感力，审美感知力与批判性思维可以激活。教育者打破传统工具性思维的桎梏，将情境作为整合听说读写，贯通课内外的动态载体。在沉浸式体验中，学生完成语言图式建构，文化价值认同与思维品质提升，情境设计的创新推动了教学思维的转型，对教学范式转型也施与了重要助力。

一、核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设的必要性

（一）改革新要求下教学方向的明确与坚持

“语言建构与运用”这一核心素养层面，情境教学提供了丰富的真实语料环境，学生在实践中学习并运用语言，语言表达水平逐步提高，就“思维发展与提升”维度[1]。情境教学法设计一系列情境问题链，引导学生进行逻辑推理与批判性思考，思维品质和创新能力逐步培养。在“审美鉴赏与创造”领域，情境教学法通过具象化的审美对象激活学生感性认知，学生在欣赏美的过程中学会创造美与表现美。

（二）情境创设对提高阅读教学效果具有关键作用

认知科学研究显示，具身学习环境可令神经元激活效率达到原有水平的 2.3 倍。在具体且真实的学习情境中，学生认知效率更高[2]。抽象文本解读在传统的教学形式中往往增加学生的认知负荷，对学习效果也存在干扰，多模态的信息输入，像视觉，听觉与动觉等情境创设，理解难度降低，学习效率提升。

（三）情境助力学生综合素养培养的路径探索

核心素养的特征整体性相当显著，语文教学在知识传授时，要求打破学科界限达到“育人”的终极目标。情境创设在这一过程里角色双重，它为文化传承的载体，也做价值认同的催化剂[3]。学生借助情境创设，于更加真实具体的学习环境里感受到文化魅力，对文化的认同感与自豪感逐步增强。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设实效性的提升方法

（一）巧融生活情境，有效降低理解难度

在核心素养的导向下，小学语文阅读教学与学生生活实际的关联性愈加受到教师的注重。依据建构主义理论，学习情境与学生已有的生活经验产生意义关联时，认知效率会显著提升。教师在阅读教学中巧妙融入生活情境，学生理解难度降低。教师在具体实践中可采用“三阶转化法”，把文本场景转化为学生熟悉的生活场景。

例如，在教学《桂花雨》这一课时，教师可将文本描述的桂花雨场景与学生的生活体验进行联系，教师引导学生回忆是否经历类似“摇桂花”的场景。或者是否感知过桂花飘香的瞬间，令学生将文本场景与生活经验相关，这一教学行为为“三阶转化法”中的第一阶，它将文本场景初步转化为学生能够感知的生活场景。教师可进一步引导学生深入思考，站在桂花树下看着桂花飘落时的感受与思考内容，这一步骤为“三阶转化法”中的第二阶，生活现象能够提炼为和文本相关的思考问题，学生在思考中对文本的情感与意境理解更深入。教师可组织学生以“我心中的桂花雨”为主题，进行短文创作或者画一幅画的活动，表达对桂花雨的理解与感受，这与“三阶转化法”中第三阶相关，学生能够把所学知识迁移到实际创作中，实践过程强化了对文本的理解和记忆。“三阶转化法”令学生在熟悉的生活情境中轻松理解文本内容，思考与实践中对文本的理解感受逐步深化，阅读教学的实效性也有效提升。

（二）多措并举显著提升学习兴趣

多元智能理论下，学生认知风格的差异性特征显著，情境创设要求对多种认知风格进行适配以满足个性化需求，教师在构建“情境工具包”时，可借助多种方式营造教学情境，这些方式逐步激发学生的学习兴趣，同时为教学情境的创设增加适配性。教师可使用 VR 技术复原历史场景，学生

能够身临其境地体会。

例如，在教学《冀中的地道战》这一课时，教师借助 VR 技术的优势，为学生营造地道战的逼真场景。学生戴上 VR 眼镜，瞬间置身硝烟弥漫的年代，化身为勇敢的战士，在地道中穿梭战斗，这样的情境创设使学生体悟历史的厚重感，学习兴趣也受到极大的激发。教师借助戏剧教育创设教学情境，与 VR 技术的运用存在形式和内容的分野，学生分角色扮演课中人物，揣摩台词，表演动作等过程，深入理解人物的性格特征与情感变化。在《冀中的地道战》一课中，战士，民兵，敌人等角色都可让学生进行扮演，戏剧表演的形式下，地道战的激烈与智勇能够让学生亲身体验。多媒体教学手段包含图片，视频，音频等，教师可借助此类手段使教学情境丰富化，地道战的历史照片能够展示，相关纪录片或音频资料能够播放，地道战的背景，过程与意义可让学生更加直观地了解。教师综合多种举措，创设出与学生认知风格多态性适应的教学情境，学习兴趣在学生中受到极大的激发，在这样的情境下，学生学习变得积极主动，思维活跃性提升，文本的理解逐步深入，阅读教学的实效性也逐步提升，学生的综合素养和创新能力逐步培养。

（三）问题情境设计巧妙，思考能力显著提升

核心素养导向下小学语文阅读教学包含知识传授与思考能力培养，情境问题的设计依据“最近发展区”理论，问题层次性与递进性特征形成“脚手架”结构，学生逐步深入的思考过程受到引导。

例如，在教学《忆读书》这一课时，教师可设计系列问题情境，引导学生深入思考教师可提出初级问题：“冰心在文章中回忆了哪些读书经历，这些经历给她带来了什么感受”，这个问题重在引导学生提取文本基本信息，理解文章的主要内容。教师可提出中级问题：“冰心对这些读书经历有深刻感受的动因为何，这些经历于她的成长过程产生了哪些影响，”这个问题使学生深入分析文本，理解冰心读书时的情感动机，以及读书在个人成长中对她施加的意义。教师可提出此类高级问题：“冰心的读书经历能够给予你哪些启示，读书在成长过程里对自身有哪些帮助”，这重在引导学生把文本知识和生活实际相结合，思考读书在成长过程里的意义与价值，学生批判性思维与迁移应用能力于思考过程里逐步培养。通过这样巧妙设计的问题情境，学生思考逐步引导，从浅层次的信息提取过渡到深层次的理解分析，再到迁移应用，教学中生成完整的思考链条，阅读理解能力借助这样的教学方式提升，思考能力也显著提高，为学生全面发展奠定了坚实的基础。

结语

核心素养导向下小学语文阅读教学中情境创设的实效性提升，已成为教育改革的重要议题。探究过程显示，情境创设不仅创新了教学手段，也对教育理念的革新施以了助力。学生认知风格，生活经验和发展需求要求关注，融入生活情境时以学生为中心，多种方式激发学习兴趣，设计问题情境等策略。学生的阅读理解能力，思考能力和核心素养能够有效提升。核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设的实效性提升策略存在可发展特征，教学方法与手段在逐步发展和提升中不断完善。学生全面发展与终身发展可奠定坚实的基础，教育创新的理念受到秉持，卓越也受到追求，更多具有核心素养的新时代少年能够逐步培养。

参考文献

[1]李莹.小学语文阅读教学中情境创设的实效性探究[J].课外语文，2023 （16）：2.

[2]罗平，王孚盛.小学语文阅读教学中情境创设的实效性探究[J].百科论坛电子杂志，2021.

[3]梁尚兰.核心素养导向下的小学语文阅读教学探究[J].语文课内外，2020，000（032）：268.