基于核心素养的小学数学学习能力培养策略探究

摘要 本文基于核心素养视角，对小学数学学习能力培养的策略进行了探究，从创设教学情境，激发学习兴趣；运用问题教学法，培养思维能力；加强信息化教学，降低学习难度三个方面，探讨了小学数学教学中培养学生学习能力的策略。通过策略的实施，小学数学教学能够有效培养学生学习能力，促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学数学；学习能力

引言

核心素养反映了时代对人才培养的新要求，引领着各学科教育教学的方向。小学数学是基础教育的重要组成部分，如何基于核心素养有效培养学生的学习能力，是教师亟需深入探究的关键问题。因此，本文对基于核心素养的小学数学学习能力培养策略进行探究，期望能够推动核心素养的落实，促进教学质量的进一步提升。

基于核心素养的小学数学学习能力培养策略

一、创设教学情境，激发学习兴趣

数学源于对现实世界的抽象，因此学习数学需要具备一定的抽象思维。然而，小学生的思维模式尚处于形象思维阶段，在数学教学中如果仅依靠理论精讲，学生难以理解和掌握数学知识，容易觉得数学学习枯燥乏味。创设教学情境，能够将抽象的数学知识具体化，让学生在各类情境中直观感受数学，有助于激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中提升数学核心素养。以《方向与位置》的教学为例，教师可为学生创设“校园运动会”的教学情境。在情境中，教师用多媒体为学生展示校园运动会各个比赛场地的位置，教学楼为中心点。课堂上，教师应用语言引导学生代入情境中，如“同学们，马上学校就要举办运动会，但是运动员们不知道比赛场地的位置，今天就让我们一起来当小小志愿者，为运动员们提供准确的信息”。在将学生引入情境后，教师就可带领学生学习东、南、西、北，以及东南、东北、西南、西北等方向。然后，给出第一个任务：“小明同学要参加跳远比赛，他现在站在教学楼门口，大家快告诉他该往哪个方向走才能找到跳远场地呢？”学生们根据屏幕中的地图，回答出正确的方向和路线。接着，教师继续提问：“参加完跳远比赛后，小明又要去参加500米比赛，比赛场地在跳远场地的西北方向，距离大约是半个操场的长度，你能在地图上指出路线吗？”在学生掌握方向和位置的原理后，教师带领学生建立坐标系，使学生由生活中对方向的直接感知，抽象为数学坐标点，如此能够依托学生熟悉的校园运动会场景，用方向和位置的知识解决实际问题，既提高了学习兴趣，又切实培养了学生的核心素养。

二、运用问题教学法，培养思维能力

数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科，小学生的思维正处于从直观形象向抽象逻辑过渡的关键阶段，培养学生的思维能力，既是帮助学生建立数学思维的需要，也是学生核心素养发展的必要基础。运用问题教学法，能够激发学生的思维活力，培养学生独立思考和解决问题的能力。问题是思维的“导火索”，可以促使学生主动探索知识背后的逻辑关系，在解决问题的过程中，逐步构建起系统的数学思维体系，提升逻辑思维、推理能力等核心素养。以《认识三角形和四边形》的教学为例，在教学三角形分类相关知识点时，教师可在多媒体中为学生分别呈现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个，并向学生提问：“同学们，观察这些三角形，你能发现它们有哪些不同之处呢？”该问题较为开放，学生可以从角的大小、边的长短等不同角度进行观察和思考。在学生思考完成并得出一定结论后，教师可进一步引导：“那能不能根据你们发现的不同，尝试给三角形分分类呢？”此时，学生们又开始思考，尝试将手中的三角形进行分类。在学生们初步完成分类后，教师可带领学生系统地学习三角形的相关知识，此时学生经过一定的思考后，已经初步了解了不同三角形的特点，教师便可提出更有深度的问题，如“在直角三角形中，直角的存在对另外两个角的大小有什么影响？”以此引导学生观察直角三角形中角的特点，引导学生得出三角形的两个锐角和是90°的结论。在学习四边形分类时，教师可如法炮制，使学生学习知识的同时，思维能力得到发展，实现对学生核心素养的培养。

三、加强信息化教学，降低学习难度

信息化教学能够通过多媒体软件、教学APP等工具，以直观、动态的形式展示知识内容，降低学生理解难度，帮助学生更好地把握知识的本质，培养核心素养。以《多边形的面积》教学为例，在教学平行四边形面积公式推导时，教师通过动画演示平行四边形面积公式的推导过程，将平行四边形沿着一条高剪开，把剪下的直角三角形平移到另一侧，从而拼成一个长方形。在这个过程中，动画以慢动作、分步展示的形式，让学生清晰地看到平行四边形是如何转化为长方形的。同时，教师配合动画讲解：“同学们仔细看，我们通过割补的方法，把平行四边形转化成了长方形。那大家思考一下，转化后的长方形与原来的平行四边形有什么关系呢？”此时，学生能够观察到，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高。以此方法，将多边形面积公式推导过程中的抽象概念直观形象地呈现给学生，有效降低了学生的学习难度，提升了学生的空间观念和数学抽象素养。

结束语

教学由“教”与“学”两部分活动组成，其中“学”作用的发挥，对教学效果有直接影响。要想让“学”充分发挥作用，学生需要具备相应的学习能力，如此方能确保教学活动开展效果。在数学教学中，教师应以学生核心素养的发展为导向，对学生的学习能力有针对性地进行培养，以此在培育学生核心素养的同时，进一步提升教学效果。

参考文献

[1]黄关关.小学数学核心素养导向下培养学生学习能力的策略[J].亚太教育，2023，（11）：53-56.

[2]陈採红.小学数学教学中学生核心素养和关键能力的培养[J].亚太教育，2023，（09）：53-55.

本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园）骨干教师培养对象教育科研课题《核心素养视域下构建培养学习能力的真实课堂策略研究》