新课标背景下小学数学区域教学实践研究

教育教学工作面临着新课标实施所提出的新要求，在众多学科里，作为基础学科的小学数学，其教学的重要性尤为凸显。本文在新课标这一背景之下，对小学数学区域教学实践所具有的意义以及可行性展开探讨，进而为教师提供有效的教学意见。

1 新课标背景下小学数学教学现状分析

1.1 新课标对小学数学教学的影响

在小学数学教学领域，随着新课标这一引领者的出现而步入全新时代，教学内容与方法自不必说发生改变，更为深刻的是教学理念及评价体系迎来变革以推动教学格局重塑，在此过程中核心素养被置于核心地位着重强调对学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力培养意味着教师告别传统“填鸭式”教学方式而将关注点转移到学生思维发展及问题解决能力提升之上，新课标还着重强调数学与其他学科融合，在此要求下鼓励教师打破学科壁垒进而设计跨学科主题教学活动，如此既能激发学生学习兴趣又有助于学生建立知识联系从而提升其综合运用知识解决实际问题能力。

1.2 区域教学在小学数学教学中的作用

区域教学在整合资源、促进交流、提升质量等诸多方面发挥着不可替代的作用，宛如连接区域内各所学校的桥梁，既为教师搭建专业成长平台给予有力指导，又整合区域内优质教育资源提供丰富学习机会，借由组织公开课、示范课、同课异构等活动让教师们相互观摩学习以汲取先进教学经验，像观摩优秀教师课堂时可学习引导学生自主探究数学问题、创设生动有趣教学情境、有效组织课堂互动等，这些宝贵经验助力教师更新教学理念、改进教学方法、提升课堂效率，还提供深入研讨、碰撞思维火花的平台，通过专题讲座、评课议课等形式使教师们分享教学心得、交流教学困惑、共同探讨解决教学实际问题，且能依据本地教学实际制定针对性教学策略、统一教学进度与要求以缩小区域内学校间教学质量差距，为一线教师搭建专业成长平台并通过专家引领、同伴互助等途径帮助教师提升专业素养和教学能力。

1.3 小学数学教师现有教学实践存在的问题

在小学数学教学实践方面，面临着诸多挑战的状况影响着教师的专业成长以及教学质量。对于知识传授方面，部分教师或许存在过于注重的情况，与之相对的是，在学生数学思维、逻辑推理以及问题解决能力的培养上有所忽视，如此一来便致使学生出现只会机械记忆的状况，在灵活运用知识的能力方面表现出缺乏。就数学自身而言，其具备一定的抽象特性，在这种情况下，要是教师无法凭借创新的教学手段或者开展趣味性的活动去激发学生的学习兴趣，那么学生极有可能会产生数学枯燥无味之感。

2 小学数学区域教学实践案例分析

2.1 区域教学团队构建与运行机制

以某地区来说，区域小学数学教学质量的提升得益于积极构建起来的多层级且能高效运行的小学数学区域教学团队，它有力地为区域内教师专业发展以及教学改进给予了支持。就其运行机制而言，是定期开展集中教学活动，每月会确定像“除数是整数的小数除法”这样的一个主题来进行。在活动开展之前，团队成员会分工协作，充分准备集中研讨所需的相关资料收集以及教学案例准备等事宜；活动进行当中，由骨干教师把教学设计、课堂实录、教学反思等教学实践成果分享出来，供其他教师去参考借鉴，之后团队成员分组展开讨论，针对教学中存在的难点与困惑共同制定出能够提升教学效果的教学改进方案；在日常里，借助网络平台搭建起线上教学社区以开展线上交流，方便教师们随时进行教学心得的交流、教学资源的分享，并且能及时解决教学过程中出现的问题，进而营造出良好的教学氛围。

2.2.教学成果转化与教学实践

在将教学成果积极转化为教学实践且基于深入研究和实践的该地区，编写了融入思维拓展训练内容且设计有丰富思维训练活动（如数学游戏、逻辑推理题、开放性问题等）以引导学生于趣味性和挑战性中提升数学思维能力的校本教材，还在“分数的认识”章节设计了“分蛋糕”“分苹果”

等生活情境让学生在动手操作和解决问题过程中理解分数的意义和性质、培养数学应用意识，由此形成教学与教学相互促进的良性循环并有效提升了小学数学教学质量。

2.3 实施区域教学的效果评估与反馈机制

在该地区，建立起了多元化的评估体系，其综合评估从学生、教师、家长等诸多维度展开，进而形成了“评估-反馈-改进”这般良性的循环模式。于学生层面而言，是凭借对学业成绩的分析来了解知识掌握情况所发生的变化以及数学素养的发展水平；在教师层面，借助对课堂教学行为的观察来评估教学理念与方法出现的转变；从家长层面来讲，通过开展问卷调查的方式去了解学生学习积极性以及自主学习能力提升所达到的效果。经过科学分析后的评估数据会形成相应报告，以此为教学策略的调整提供有力依据。要是学生的数学应用能力提升未呈现出显著的效果，那么教师团队便会对教学内容和方法做出相应的调整。

3 新课标下小学数学教师专业发展与成长

3.1 教师专业发展需求分析

随着新课标颁布实施带来的更高要求，小学数学教师面临专业发展需求多元化趋势，为适应新课标要求进而提升教学质量及自身专业素养，需在知识、技能、研究等层面不断开展学习与提升之事；对于新课标要深入研习其核心素养导向、内容结构优化、教学方式变革等核心思想与基本理念并融入教学实践，且在教学实践方面不断总结经验将之上升为撰写教学论文、案例、反思等理论成果，以此给予教学实践理论指导推动自身专业发展进程。

3.2 教师培训与学习机制建设

为满足新课标下小学数学教师多元化专业发展需求而构建完善的培训与学习机制，为其提供多样化学习平台和机会助力专业成长并为小学数学教学注入活力，要定期组织新课标培训，邀请数学教育专家、教材编写者等来深入解读新课标理念、分析教材变化以帮助教师更新教育观念、理解新课标精神，如邀请专家开展“核心素养导向下的小学数学教学”专题讲座，助教师理解核心素养内涵及其在数学教学中的体现并学习培养学生核心素养之法。

3.3 新课标背景下小学数学教师团队建设

在新课标强调核心素养培养、倡导以学生为中心教学理念且注重学生全面发展的背景下，小学数学教师团队建设显得尤为重要，其要求教师既要有扎实学科知识，又要具备创新教学能力、团队协作能力以及持续学习意识，需定期围绕新课标要求组织教研活动，开展专题研讨、案例分析、经验分享等，还应鼓励教师阅读专业书籍、参加培训以提升理论水平与实践能力，同时学校和社会给予充分支持来为教师团队建设创造良好环境，进而共同推动小学数学教育创新发展。

4 结语

在新课标背景下，以提升教学质量、促进学生全面发展为目标的小学数学区域教学实践当属重要途径，其通过构建区域教学团队、推动教学成果转化、促进教师专业发展来有效提升教师专业素养与教学能力进而为学生数学学习提供更好支持，且需学校和社会给予充分支持以创造良好环境共同推动其创新发展。

参考文献：

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