互联网技术在幼儿园游戏化活动教学中的应用探研

在幼儿园游戏化活动教学中，教师要融合更多的知识内容，开展多样化的教学活动设计，通过适当的互联网技术应用，带给幼儿直接的趣味性感受和体验，培养幼儿的综合素质。文章主要对互联网技术的应用优势进行分析，互联网技术能够拓展游戏化活动的教学内容，设置多样化的活动形式，提出互联网技术在幼儿园游戏化活动教学中应用的具体策略，通过教学情境、拓展性资料、多元化评价、言语指导的方式，让幼儿深入参与到游戏化活动中，获得积极的活动体验。

一、创设游戏化教学情境，拓展幼儿的知识面

在幼儿园教育教学开展过程中，教师要认识到游戏化教学设计的重要性，对具体的游戏化活动进行合理规划，整合更多的知识内容，让学生能够自主探索知识点，逐步强化学生的审美意识和感知能力。为此，在游戏化教学设计过程中，教师要考虑幼儿的学习特点和年龄特征，对游戏化教学情境进行合理设计，融合更多的知识内容，通过互联网技术的应用确保游戏化情境创设的真实性和可靠性，带给学生积极的学习感受，拓展学生的知识面，在游戏化教学情境中促进学生的自主知识探索。为此，教师可以充分利用绘本教学，绘本作为幼儿园教育的重要内容，教师要引导幼儿完成绘本阅读，探索绘本中的知识内容，在互联网技术应用的基础上利用绘本故事开展情境的创设，带给幼儿真实性的学习感受，完成相关知识的拓展和学习。

在游戏化教学情境创设过程中，教师可以把握具体的绘本教学内容，作为游戏化活动的拓展性知识，利用互联网技术开展情境的创建和规划，满足幼儿的自主学习需求，完成更多的知识探索。如对于绘本《蚯蚓的日记》，教师可以利用互联网技术开展情境的创设，通过动画制作的方式完整呈现绘本的故事内容，引导学生了解绘本所蕴含的道理，主要体现了蚯蚓对生活的乐观和思考，幼儿应该学习小蚯蚓的良好品质，能够积极乐观面对学习和生活中的各种问题。在游戏化教学情境创设过程中，针对绘本故事动画的设计，教师还可以引导幼儿自主讨论，探索“小蚯蚓是什么样的？小蚯蚓有什么性格品质呢？你在小蚯蚓身上学习到了什么呢？”等问题，幼儿在动画视频中能够完整理解绘本意思，对小蚯蚓乐观积极的品质产生深刻认知，能够与教师积极互动，表达自己的想法，从整体上提高幼儿的学习主动性和积极性。那么，教师可以先通过互联网技术吸引学生的课堂注意力，结合具体的问题设计引发幼儿深度思考，有助于指导幼儿完成自发性的课堂探索；再通过游戏化教学情境的创设深化学生的内容理解，有助于拓展学生的知识面，突出游戏化活动设计的优势；最后开展积极的课堂互动，让幼儿共同总结在活动中学习到了什么，体现幼儿在游戏化情境中的主观感受，产生深刻思考。

二、融合更多资料，引导幼儿的自主探索

在幼儿个人成长和发展过程中，幼儿园教育注重对幼儿的思想启蒙，引导幼儿学习更多的生活常识和基础知识，不能一味地对幼儿进行道理的讲解，而是应该开展游戏化教学设计，通过游戏化活动引导幼儿在潜移默化中明白一定的道理，保护幼儿童真童趣发展，促进幼儿的思想启蒙和行为规范。那么，在游戏化活动设计过程中，教师要保证活动的质量和效果，通过互联网技术的应用获取更多的资料，确保游戏内容的丰富性和多样性，满足幼儿的游戏探索需求。在互联网资料拓展运用过程中，教师不仅可以利用图片、视频、音频等素材，还能够搜集关于游戏化活动的相关资料，为幼儿介绍简单的背景内容，加深幼儿对游戏化活动的认知，同时互联网技术的应用还能够简化教师的备课环节，教师可以利用人工智能完成活动方案设计，直接生成符合幼儿兴趣特征的活动程序，进而适当的调整并运用，提高教师的课前备课效率。

由于幼儿对知识的认知较为懵懂，在游戏化活动中往往喜欢提问，教师应关注幼儿游戏化活动内容的拓展，让幼儿主动表达，呈现丰富多样的资料内容，满足幼儿的游戏探索需求。为此，教师可以利用互联网技术，开展不同类型的游戏化活动材料搜集，保证游戏化活动设计的多样性，为幼儿提供符合个人兴趣的材料，从而吸引幼儿自主参与到游戏化活动中，锻炼幼儿的自主探究能力和逻辑思维能力。例如，在游戏化活动设计过程中，教师要考虑幼儿的个性化需求，根据幼儿的兴趣爱好和学习特点开展材料的搜集，利用多媒体技术获取不同类型的游戏化材料，通常情况下教师要具备游戏化教学目光，针对幼儿的游戏化活动区域开展针对性活动设计。在“探索光影”户外游戏活动中，首先，教师可以获取更多的互联网资料，视频、图片、音频等资料，吸引幼儿的活动注意力，完成游戏活动的自发性探索，让幼儿对光影进行初步认知；其次，教师根据互联网资料，设置玻璃板、卡片等材料，融入游戏化活动中，让幼儿自主调节个人行为，感受光影的不同变化；最后，关注幼儿之间的互动情况，在活动中设置不同小组，让幼儿在小组中开展游戏化活动探索，主要是通过不同的遮挡变化感受光影的丰富性，对光照和影子变化产生深刻认知，相互交流合作，收获更多的知识内容。这样一来，通过互联网技术拓展更多的游戏化材料，满足幼儿的实际需求，有助于丰富游戏化活动，带给幼儿良好的学习感受，培养幼儿的自主探索能力。

三、结合幼儿个体需求，构建多元化评价体系

随着现代教育教学的发展，对幼儿的游戏化活动探索提出新的要求，需要综合考虑幼儿的个体需求，在游戏化活动中设置多元化评价体系，以幼儿的个体发展为重点内容，让每个幼儿的身心健康得到发展。那么，在幼儿教育教学过程中，教师要综合考虑幼儿的心智发展、体质健康、兴趣爱好等特征，评估幼儿对游戏化活动的感知情况，开展多元化评价，从而及时调整活动方案，满足幼儿的主体性需求。为此，在日常游戏化活动设计过程中，教师要构建多元化评价体系，主要是评估幼儿在游戏活动中的具体表现，重点为幼儿是否具备游戏活动参与的积极性、主动性，是否能够反思自己的游戏活动行为，是否能够在游戏活动中帮助他人，共同合作，这些问题都是对幼儿多元化评价的重点。同时，在互联网技术应用过程中，教师可以利用网络平台拓展幼儿的游戏化活动，利用平台系统获取更多的学情信息，完成数据的综合利用，保证幼儿活动评价多元化和实效性。

结语

综上所述，在幼儿教育教学过程中，要充分考虑幼儿对游戏化活动的感知情况，开展游戏化活动设计，通过互联网技术的应用引导幼儿的自发性活动探索，从而掌握更多的生活常识和基础知识。互联网技术的整体优势较为突出，能够丰富游戏化活动的内容和形式，调动幼儿游戏化活动参与的积极性和主动性，不仅能够收获更多的知识内容，还能够增强幼儿的实践能力，突出幼儿园游戏化活动的深刻内涵，指导幼儿的实践性发展。

参考文献：

[1]赵晨.互联网技术在幼儿园游戏化活动教学中的应用[J].中国新通信，2024,26(05):170-172.

[2]孙文静.幼儿园绘本阅读游戏化组织的对策探讨[J].智力,2023(17):167-170.