基于大单元教学理念的高中英语教学设计探析

引言

大单元教学理念对知识点进行串联和整合，强调从整体的角度推进教学工作和落实对学生的教学评价，整个教学环节能够得到优化和调整、课程整体教学质量能够全面提升。在高中英语学科的实践教学之中，落实和应用大单元教学理念不仅仅是课程教学改革的一个重要方向，而且是新课标对英语教师提出的要求，英语教师也正在深入实践总结有效的教学改革方式、积累丰富的教学改革经验，并实现对立德树人这一教育理念的全面遵循。

一、高中英语教学设计中存在的不足

（一）教学任务设定不够明确

高中英语课堂教学任务制定不够明确，主要表现为英语教师对学生需要在课堂完成的学习任务划分不够清晰。在制定学生的学习任务时，英语教师缺少对学生个人能力的全面化了解和具体认知，导致教师缺乏对学生学习任务的分层，不利于学生的个性化成长。英语教师对整个单元定位不够清晰，这同样影响教学任务的设定质量[1]。

（二）课程教学目标不够清晰

高中英语课程教学目标不够清晰和多元，英语教师缺少对多样化教学资源的整合和高效利用。在具体设定教学目标时，教师缺少对教学目标的板块化划分，不利于学生的个性化成长和长远进步。由于教学目标的设定不够明晰，也直接影响了大单元课程教学进度和学生在课堂中的学习效率。

（三）课堂教学活动比较单一

由于高中英语课堂教学活动比较单一，导致学生在英语课堂学习过程中的体验不够优良，这也直接影响了英语课堂的教学氛围和师生之间的优良关系。在英语教师设计课堂教学活动时，忽视了对学生个人兴趣的了解和对学生能力的调查，也缺少对其它学科知识的融入和渗透，导致课堂教学活动未能凸显大单元的特点，这也影响了课堂教学综合质量和最终呈现效果。

（四）课程作业设计并不合理

英语学科课后作业的设计不够合理和科学，限制了学生对英语课堂所学内容的及时回顾和必要巩固。在英语教师整合设计课后作业时，课后作业未能彰显大单元的特色和缺乏对实践性特点的突显，导致课后作业的质量比较低。在学生完成课后作业的过程中，缺少对新旧知识点之间的精准把握，这同样影响学生的复习效果。

（五）学科教学评价较为缺失

高中英语学科教学评价不够全面，缺失的教学评价限制了学生的长远发展和影响学生的综合学习质量[2]。在英语教师落实对学生的教学评价时，缺少对学生核心素养的综合性点评，也使得教学评价丧失了原本的价值意义。除了来自英语教师的教学评价之外，来自于学生个体的相互评价、家长的评价比较少。

二、大单元教学理念指导高中英语教学设计的策略

（一）定位教学内容设计大单元教学，明确学生的学习任务

定位教学内容以及设计学生的大单元学习任务，需要英语教师做好充足的备课。以“ Festivals and celebrations”这一单元的教学工作为例，本单元听力部分要求学生听最近的一次节日经历、表达部分要求学生谈一谈感受和想法、阅读部分要求学生通过阅读了解中国的春节以及为什么要庆祝节日。通过对本单元的教学内容进行定位，可以得出本单元的教学主题与传统节日文化有关，这将为教师明确学生学习任务的主要参考。一方面，英语教师可以利用大单元教学理念将英语和历史学科整合，要求学生完成利用课外资料收集传统节日文化的历史由来。另一方面，英语教师需要充分考虑学生个体之间的差异，适当对学习任务进行分层，方便学生开展分层学习和深度探究。

（二）确定大单元课堂整体教学目标，整合多元的教学资源

制定明确的大单元课程教学整体目标、对多元化的教学资源进行有机整合，需要英语教师提升自身的知识储备。以“The value of money”这一单元的教学工作为例，英语教师可以从技能目标、知识目标以及情感目标等多个角度明确本单元教学目标，并尝试对互联网中的优良教学资源进行整合。在整合教学资源时，英语教师可以开发现实生活中的案例作为优良教学资源，并向学生介绍优秀和成功的校友向学校捐钱、设置奖学金和助学金的真实案例，这不仅能够帮助学生更好地理解金钱的价值，而且能够开发英语学科的德育教育价值。

（三）精心设计大单元课堂教学活动，调动学生的学习兴趣

对课堂教学活动进行精心设计，能够点燃学生的学习热情和优化课堂教学氛围。在设计大单元课堂教学活动时，英语教师需要注重将不同单元知识点穿插于实践中[3]。比如，在学习“Diverse cultures”这一单元的教学内容时，英语教师可以设计学生担任导游的教学情节和课堂活动，学生需要选择一种文化作为自己的介绍内容，整个课堂教学活动中突出学生的主题地位，且英语教师可以将本单元的教学内容与“Festivals and celebrations”这一单元的知识串联，串联不仅能够建立更加完整的教学体系，而且能够帮助学生展开对旧知识的回顾、促进学生对新知识的理解，可谓是一举多得。

（四）注重补充大单元课程教学作业，延伸学生的学习范围

设定大单元课程教学作业能够帮助学生及时回顾课堂所学内容，也能将学生的学习范围拓展和延伸在课外。因此，英语教师需要不断创新作业形式、优化作业内容和拓宽学生的学习范围。比如，在学习“History andtraditions”这一单元的内容时，英语教师可以围绕这一单元和学生所学的文化相关知识设计大单元作业，学生需要亲手制作和历史文化相关的手抄报，制作手抄报能够让学生收集和了解更多的关联性知识点，并以此延伸学生的学习范围。除了这一形式的作业之外，英语教师还可以鼓励学生动手整理本单元的思维导图，并在小组内部展开交流和讨论，这同样能够延伸学生学习范围和提高学生学习质量。

（五）落实大单元课程教学具体评价，促进学生的后续发展

落实英语课程大单元教学评价，能够形成更加完整的课程教学体系，也能帮助学生纠正自身不足、促进学生的后续发展和全面成长。以“History and traditions”这一单元的教学评价为例，英语教师可以重点评价学生的情感价值观念形成情况、对本民族文化的认知和了解情况、对大单元学习方式的利用和掌握情况，这能够形成对学生的完整教学评价，帮助学生取得全面发展。以“Diverse cultures”这一单元的教学为例，英语教师可以鼓励学生开展互相点评，互相点评，不仅能够让学生更加客观和全面地认知自身情况，而且评价内容更容易被学生理解和接受。英语教师可以坚持每周对学生的评价表做出一次整理，并和上一周的评价表对比，形成对学生进步的动态化了解。

结束语：

综上所述，使用大单元教学理念指导高中英语学科教学设计以及推进教学改革，需要英语教师对教学内容做出基本的定位、为学生设计科学的学习任务、制定清晰的教学目标、整合多元化的教学资源、创设必要的课堂教学活动，并对课后作业以及课程教学评价进行改革，处处体现大单元、章章应用大单元，学生也能从中掌握更加有效的学习方法，并在深度学习中领悟学习英语学科知识的真谛、发展自身的核心素养。

参考文献：

[1]鲁玉璇,方颖.基于大单元理念的高中英语阅读教学策略[J].英语广场（学术研究）, 2024(22):129-132.

[2]王新玉.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J].中学生英语, 2023(36):11-12.

[3]宋祎勤.大观念下的高中英语单元整体教学设计分析——指向学科核心素养的落实[J].中华活页文选(高中版), 2023(21):0120-0122.