中职数学教学中情境创设对学生数学思维培养的影响

引言

数学思维对于中职学生的学习和未来职业发展至关重要。然而，中职数学教学面临学生基础薄弱、学习积极性不高等挑战。情境创设作为一种有效的教学手段，能够激发学生学习兴趣，为数学思维培养创造有利条件。研究其对学生数学思维的影响，对改进中职数学教学具有重要意义。

一、中职数学教学现状

（一）学生数学基础参差不齐

中职学生的数学基础差异较大，部分学生在初中阶段就没有掌握扎实的数学知识，对数学概念、公式的理解和运用存在困难。这导致在中职数学教学中，教师难以采用统一的教学进度和方法，教学难度较大。

（二）学生学习积极性不高

数学学科的抽象性和逻辑性使得部分中职学生对其望而却步，学习积极性较低。传统的教学方式以教师讲授为主，课堂氛围枯燥，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

（三）教学方法有待改进

部分中职数学教师仍然采用传统的教学方法，注重知识的灌输，忽视学生数学思维的培养。教学过程中缺乏与实际生活的联系，学生无法将数学知识应用到实际情境中，导致学习效果不佳。

二、情境创设对中职学生数学思维培养的重要性

（一）激发学习兴趣，引发数学思维

创设生动有趣的教学情境，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。当学生对数学学习产生兴趣时，会主动参与到学习过程中，积极思考问题，从而引发数学思维。在讲解概率知识时，教师创设抽奖活动的情境，让学生模拟抽奖过程，分析中奖概率，学生在参与活动的过程中，对概率知识产生了浓厚的兴趣，主动思考概率的计算方法和实际意义，培养了逻辑思维能力。

（二）将抽象知识具体化，助力思维理解

数学知识具有较强的抽象性，对于中职学生来说理解难度较大。情境创设可以将抽象的数学知识转化为具体的、直观的情境，帮助学生更好地理解和掌握知识，促进数学思维的发展。在讲解函数图像时，教师利用多媒体技术创设动态情境，展示函数图像的变化过程，学生通过观察图像的变化，直观地理解了函数的性质，如单调性、奇偶性等，有助于培养学生的形象思维和逻辑思维。

（三）培养应用意识，提升思维能力

通过创设与实际生活相关的教学情境，学生能够感受到数学在生活中的广泛应用，培养数学应用意识。在解决实际问题的过程中，学生需要运用数学思维进行分析、推理和计算，从而提升思维能力。在讲解线性规划知识时，教师创设工厂生产安排的情境，让学生根据生产条件和利润要求，制定生产计划。学生在解决这个问题的过程中，学会了运用线性规划的方法解决实际问题，提高了数学应用能力和思维能力。

三、情境创设对中职学生数学思维培养的影响

（一）对逻辑思维培养的影响

情境创设能够为学生提供丰富的思维素材，帮助学生建立逻辑关系，培养逻辑思维能力。在讲解数学定理和公式时，教师通过创设问题情境，引导学生思考定理和公式的推导过程，让学生在探索中发现逻辑规律。在讲解等差数列的通项公式时，教师创设问题：“如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差都等于同一个常数，那么这个数列的第 ρ_n 项如何表示？”学生通过对具体数列的分析和计算，推导出等差数列的通项公式，在这个过程中，学生的逻辑思维能力得到了锻炼。

（二）对形象思维培养的影响

形象思维在数学学习中也起着重要作用，尤其是在几何知识的学习中。情境创设可以借助多媒体、实物模型等手段，为学生提供直观的形象信息，帮助学生建立空间观念，培养形象思维能力。在讲解立体几何中的圆柱、圆锥、球等几何体时，教师利用实物模型或多媒体动画展示几何体的形状、结构和特征，学生通过观察和触摸实物模型，观看动画演示，能够更好地理解几何体的性质，提高空间想象力和形象思维能力。

（三）对创新思维培养的影响

良好的教学情境能够激发学生的创新意识，培养创新思维能力。在情境创设中，教师可以设置开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，探索多种解决方法。在讲解一元二次方程的解法时，教师创设问题：“已知一个一元二次方程，除了我们学过的公式法、配方法，还有其他解法吗？”学生在思考和探索的过程中，可能会发现一些新的解法，如因式分解法的变形应用等，这有助于培养学生的创新思维能力。

四、中职数学教学中情境创设的策略

（一）结合生活实际创设情境

数学与生活密切相关，结合生活实际创设情境能够让学生感受到数学的实用性，提高学习兴趣。教师可以从学生熟悉的生活场景中选取素材，创设教学情境。在讲解统计知识时，教师可以创设调查班级同学的身高、体重、兴趣爱好等情境，让学生收集、整理和分析数据，学习统计方法。

（二）利用问题驱动创设情境

问题是思维的起点，利用问题驱动创设情境能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考。教师可以根据教学内容，设计一系列有层次、有启发性的问题，创设问题情境。在讲解函数的单调性时，教师可以先提出问题：“观察函数图像，你能发现函数值随自变量的变化有什么规律？”引导学生观察和思考，然后再进一步提出问题：“如何用数学语言来描述函数的这种变化规律？”让学生在解决问题的过程中，理解函数单调性的概念和判断方法。

（三）借助多媒体技术创设情境

多媒体技术具有直观、形象、生动等特点，能够为情境创设提供丰富的资源和手段。教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，创设教学情境。在讲解数列的极限时，教师可以利用动画展示数列的变化趋势，让学生直观地感受数列极限的概念。在讲解解析几何中的圆锥曲线时，教师可以利用多媒体技术展示圆锥曲线的形成过程和性质，帮助学生更好地理解和掌握知识。

结束语

综上所述，情境创设在中职数学教学中对学生数学思维的培养具有重要影响。因此，中职数学教师应重视情境创设，不断探索有效的情境创设策略，提高教学质量，促进学生数学思维的发展。

参考文献

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[2]王丽.情境教学法在中职数学教学中的应用研究[J].教育与职业，2021(16):77-80.

[3]张峰.中职数学教学中情境创设对学生学习效果的影响[J].中国职业技术教育，2020(20):66-69.

作者简介：岑一杰，（出生年.月）1981.11，性别：男，民族：汉，籍贯：慈溪职称：高级教师，学历：本科，研究方向：职业教育。