跨学科学习视角下小学语文习作教学策略研究

跨学科学习是发挥各学科协同育人的重要方式，同时也是激发学生探索意识提高学生探究能力的重要途径。而小学语文作为一门基础学科，小学语文习作教学与学生语文语言构建、语文思维发展、审美体验、文化领悟息息相关。若要将跨学科学习引入到小学语文习作教学中来，既能扩充学生的写作素材与思维维度，也能让小学生在观察、思考、表达中得到更好的发展。

一、跨学科学习与小学语文习作教学的契合价值

跨学科学习为小学语文习作教学创造了重要的契合价值，第一，拓宽了学生的知识范畴，使写作内容丰富多彩，有利于积累语言材料[1]。第二，跨学科学习突出综合、探究的特点，有助于学生多视角、多层次地思考问题，提高逻辑推理和创造性思维能力。第三，跨学科学习有利于语文核心素养的全面达成，包括语言能力、思维品质、审美情趣、文化意识等，通过跨学科整合，在习作中实现知识、能力和情感的同时提升。跨学科学习的特征与语文习作的综合性、开放性特征相 契合，两者间的联结具有一定的理论基础。

二、跨学科学习视角下小学语文习作教学的策略

（一）主题化整合策略

主题化整合策略是跨学科学习视角下小学语文习作教学的关键手段，选定跨学科主题。把语文习作同其他学科的知识有效结合，可以指引学生在一样的学习环境当中收集资料，规划思路并发表见解，这种策略看重内容的有关性和系统性，利于学生领悟知识之间的内在联系，加强写作时的全面性和条理感。而且还能激起学生的探究热情，促使他们在真实的语境之中实施探究和表述，提高语言运用能力和各种素养，从而做到语文核心素养和跨学科能力的协同发展。

例如，小学四年级语文部编版《我来编童话》习作教学中，教师以“环保小英雄”为主题，引导学生结合科学、社会和美术知识进行创作。学生先通过科学课了解垃圾分类和环境保护知识，再在美术课设计童话角色和场景图，最后在语文课撰写完整童话故事。整个过程中，学生需要把所学科学知识融入故事情节，用美术创作辅助表达，使童话既生动又有教育意义。通过主题化整合，习作不仅锻炼了学生的写作能力，也提升了跨学科思维、创新能力和知识迁移能力，让语文学习与生活实际紧密结合。

（二）情境化创设策略

情境化创设策略是跨学科学习视角下小学语文习作教学的一种手段。这种策略的实施能够创造出贴近学生的生活和学科融合的真实或模拟的情境，这会使学生的写作兴趣与思维活跃起来。而且这种策略会改变以往语文习作内容只能局限于课本的情况，在此之中，语文习作被科学、历史、艺术等学科元素所渗透，让学生在具体的情景下观察、思索、表达。情境化创设看重任务与体验并重，让学生通过实践积累写作素材，提高语言组织能力以及表达水平，从而达成知识认识、思维发展和核心素养的同步提升，促使习作向综合化、创新化方向发展。

例如，小学四年级语文部编版《我们眼中的缤纷世界》习作教学中，教师先带领学生在美术课上观察校园花坛和周围自然景观，记录色彩、形状和动植物特点；随后在科学课上了解光影变化、季节特点以及动植物生长规律。回到语文课堂时，教师引导学生将观察和科学知识融入写作情境，让学生在脑海中构建“缤纷世界”的生动画面，再进行描写。通过这种情境化创设，学生不仅能细致表达看到的景物，还能将科学知识融入语言描写，增强习作的真实感和趣味性。同时，跨学科的整合也提升了学生观察力、表达力和创新思维能力，实现语文习作与其他学科知识的有机结合。

（三）项目化学习策略

项目化学习策略是跨学科学习视角下小学语文习作教学的一种重要实践途径，把习作任务放进跨学科项目当中，学生在完成实际问题或者综合任务时，知识积累与语言表达能力得以同步锻炼[2]。在此策略里注重学生自主探索、团体协作和呈现表现，写作活动不再孤立开展，而是同科学，社会，艺术等学科实践密切联系在一起。项目化学习可以激发学生的学习兴致并促使他们脑力创新，让习作思路更为丰富，表达能力获得提高。语文核心素养与跨学科才能也能够相互发展。

例如，在小学四年级语文部编版《那次经历真难忘》习作教学时，教师将“难忘经历”主题设计为一个小组项目，让学生结合语文和信息技术知识进行创作。学生先通过语文课梳理个人经历与情感表达要点，再在社会课中了解与经历相关的背景知识，最后利用信息技术制作图文或短视频呈现自己的故事。在项目实施过程中，学生分工合作，有的负责故事撰写，有的负责资料收集和图文制作，有的进行演示汇报。通过项目化学习，学生不仅掌握了习作技巧，还能学会整合跨学科知识进行表达，提升合作能力、创新思维和综合素养，使习作教学更具趣味性和实践性。

结论：

跨学科学习视角下的小学语文习作教学，给传统的习作教学注入新的生机和活力。它冲破了学科之间的界限，把语言学习同许多学科的知识结合起来，扩大了学生的写作素材范围，增强了他们的思考品质，并且促进了综合素质的形成，以后在教学过程中教师要努力探寻跨学科的主题规划、项目式学习、情境化体验这些方法，而且也要重视评价手段的革新，这样才能使习作教学变得更有效率并且富有创意。在往后，跨学科习作教学将会为学生各方面的发展以及长久的成长打下稳固的基础，并会为小学语文教育的改善给予新的想法和道路。

参考文献：

[1] 祝蕾 . 跨学科学习视角下的小学语文教学策略 [J]. 江西教育 ,2025,(04):40-42.

[2] 杨素芬 . 核心素养导向下小学语文跨学科学习路径探究 [J].天津教育 ,2025,(22):178-180.