新课标大单元背景下初中英语词汇教学策略研究

引言

词汇是语言学习的基础，是学生发展听、说、读、写能力的关键支撑。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，英语教学应注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在此背景下，传统的“孤立记忆、机械背诵”式词汇教学已难以满足学生综合语言能力发展的需求。大单元教学作为一种整合性、系统化的教学模式，强调以主题为引领，以任务为驱动，将语言知识与真实语境相结合，为词汇教学提供了新的思路与路径。

1 新课标与大单元教学的内涵

新课标倡导“素养导向、主题引领、实践为本”的教学理念，强调通过真实情境中的语言实践活动发展学生的综合语言运用能力。其中，“大单元”教学是指围绕一个核心主题，整合多个课时、多种语言技能和跨学科内容，构建结构化、系统化的教学单元。大单元教学具有以下特点：一是主题统领，教学内容围绕一个中心主题展开；二是目标整合，知识、技能与素养目标协同发展；三是情境真实，强调语言在真实语境中的应用；四是过程探究，注重学生自主学习与合作探究。在大单元背景下，词汇教学不再是孤立的单词记忆，而是融入主题语境、服务于语言输出的有机组成部分。词汇的学习应与听、说、读、写等技能训练紧密结合，通过真实任务促进词汇的深度理解和灵活运用。

2 传统词汇教学存在的问题

尽管词汇教学在初中英语中占据重要地位，但当前教学实践中存在诸多问题，严重制约了学生词汇能力的全面发展，也违背了新课标倡导的素养导向理念。具体表现为：教师常按教材顺序逐课讲解单词，词汇教学碎片化，缺乏整体规划，导致学生难以建立词汇之间的语义网络；词汇教学多停留在词义解释和例句背诵层面，脱离语境，忽视词汇在真实语境中的使用，造成学生“学而不会用”；教学方法单一，过度依赖机械记忆和重复抄写，缺乏趣味性和参与感，使得学生学习兴趣不高；评价方式也较为单一，词汇检测多以默写、选择题为主，难以反映学生实际运用能力。因此，亟需在大单元框架下重构词汇教学策略。

3 大单元背景下词汇教学的策略探索

3.1 情境化教学：在主题语境中习得词汇

大单元教学以主题为引领，教师应围绕单元主题创设真实或接近真实的情境，使学生在具体语境中自然接触、感知并理解目标词汇。在“You and Me”这一主题单元中，教学聚焦于自我介绍、个人特征、兴趣爱好及人际交往等内容，教师可设计“结交新朋友”或“班级交友日”等贴近学生生活的情境任务。例如，引导学生用英语介绍自己的姓名、年龄、外貌特征（如 tall, curly hair）、性格特点（如 friendly, outgoing）以及兴趣爱好（如 singing, playing basketball）等词汇。通过模拟对话、小组访谈或“认识你我他”展示活动，学生在真实交流中反复使用目标词汇，不仅加深了对词义的理解，也提升了语言表达的准确性和流利度，真正实现“在用中学、在学中用”的教学目标。

3.2 主题整合：构建词汇语义网络

大单元教学强调知识的系统性与整体性，教师应以主题为核心，将零散的词汇按照语义关系进行分类整合，帮助学生构建清晰的词汇网络。在“We're Family!”这一主题单元中，教师可围绕“家庭成员”“家庭关系”“家庭活动”等子话题，将相关词汇进行结构化梳理。例如，将词汇分为“家庭成员”（如 father, mother, cousin, grandfather）、“家庭称谓与关系”（如 parents, sibling, relative）、“家庭日常活动”（如cook dinner, watch TV, go on a trip）等语义类别，并借助思维导图（mindmap）进行可视化呈现。通过这种方式，学生不仅能清晰把握词汇之间的内在联系，还能在主题语境中实现词汇的联想记忆与意义建构。这种基于主题的词汇整合策略，有助于提升学生的词汇记忆效率，促进知识的长期保持与跨情境迁移运用。

3.3 多模态输入：丰富词汇感知渠道

新课标强调多模态语篇的应用，倡导通过多种感官通道促进语言学习。在大单元背景下，教师应充分利用图片、音频、视频、动画、实物等多种媒介，为学生提供丰富、立体的词汇输入环境，帮助学生在多感官参与中加深对词汇的理解与记忆。例如，在学习“Weather andSeasons”相关内容时，教师可播放一段真实的天气预报视频或动画短片，让学生通过视觉观察天空变化、听觉捕捉语言表达，直观感知 sunny,cloudy, rainy, windy, snowy 等词汇在真实语境中的使用方式和语用功能。此外，结合图片卡片、天气图标或课堂模拟播报活动，进一步强化词汇的感知与输出。多模态输入不仅增强了词汇教学的生动性与直观性，还能有效激发学生的学习兴趣，提升信息的接收、加工与内化效率，为词汇的长期记忆和灵活运用奠定基础。

3.4 任务驱动：在语言实践中巩固词汇

大单元教学倡导“做中学”。教师应设计具有挑战性和真实性的任务，促使学生在完成任务的过程中主动使用目标词汇。例如，在“MySchool”这一主题单元中，教师可设计“制作我的学校导览手册”或“担任校园小导游”的综合性任务，引导学生围绕学校环境、设施功能、日常活动等主题运用所学词汇进行表达。例如，学生需使用 classroom,library, playground, science lab, cafeteria 等词汇描述校园各场所，并结合句型“This is where we…”“Students can…”介绍其用途。任务过程中，学生通过查阅资料、绘制平面图、撰写解说词、小组合作展示等环节，反复调用目标词汇，实现从输入到输出的转化。任务完成后，组织班级展评或模拟导览活动，鼓励学生互评与教师反馈，形成有效的学习闭环。这种任务驱动的方式有助于词汇的深度加工和长期记忆。

结语

在新课标大单元背景下，初中英语词汇教学应突破传统模式，转向以主题为引领、以学生为中心、以实践为导向的整合性教学。通过情境化教学、主题整合、多模态输入、任务驱动等策略，不仅能够提升学生的词汇掌握水平，更能促进其语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。

参考文献

[1] 林红霞 . 基于大观念的初中英语单元整体教学实践探究 [J].校园英语 ,2021,No.591(47):142-143.

[2] 王琳珊 . 小学英语单元整体教学设计案例分析 [J]. 中小学教学研究 ,2019,No.217(01):9-14.