温馨教室，润泽你我

摘要：温馨教室是师生一同营造的、温暖的、令人心旷神怡的、有利于双方和谐发展的教育环境。它包括教室的硬建设和软建设两个方面，分别表现在安全、美观、温暖和团结的班风、文明的课堂、良好的人际关系上等等。本文在奥苏贝尔动机分类理论、马斯洛自我实现理论、德育原则、班主任工作方法等理论支撑下，旨在从以人为本、共同建设、自主创新三个原则出发，并以笔者所在班级为研究对象进行案例分析，以期探寻温馨教室的建设途径，为师生双方的和谐发展提供参考。

关键词：温馨；教室；建设；研究

引言

《芍药歌》中有言：“温馨熟美鲜香起，似笑无言习君子。”温暖亲切的氛围伴随着花儿的柔香飘浮起来，像是在学习君子的微笑无言。陶涣悦的《偶成》也有言：“呼僮添贮炉中火，午后温馨薄暮凉。”温馨，是自古以后就有的追求，让师生也置身于这样一个和谐、温暖的环境中，抱着愉悦地心情教、学，以收获良好的教育。

苏霍姆林斯基先生曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收获预期的效果。”教师在教室传道授业，学生在教室接受教育，因此，建设一个温馨的环境有利于双方的和谐发展。

一、温馨教室及其意义

（一）温馨教室

温馨是温暖和谐的意思，而“教室”不仅仅指空间意义上的教室，是表示以班级形式存在的一种教育环境。它是由师生双发共同搭建的、满足双方需求的教、学环境，包括硬建设和软建设两个方面。硬建设主要体现在安全、整齐美观和温暖和谐三个方面，软建设主要体现在良好的人际关系、团结的班风、勤学笃志的学风和文明的课堂上。

温馨教室是一个理念，旨在师生共同营造良好的教室工作环境和学生的学习环境，需要根据它的发展原则落到实处。

（二）建设温馨教室的原则

1.以人为本

以人为本，即把人作为根本，重视人的需要。在建设过程中，关注学生、以学生为本，注重学生的情感体验，为学生打造一个安全、美观、舒心的物质环境。同时，在紧张的学习之中，给予学生一个身心放松的平台，为学生营造和谐、温暖、宽松的精神环境。另在课堂环境建设中，注重文明、尊重、平等、互助等教学氛围，教师向学生展示人格魅力，学生保持快乐、高涨的学习热情。

2.共同建设

“人人都是德育工作者”，教师要树立这个责任意识。温馨教室的建设，不是单独地依靠学生自我建设，而是教、学双方的相互作用，共同建设，共同享有。它的建设，离不开任意一方的发展需要，否则，只能是流于形式。可以通过组织班会、调查问卷等形式，师生共同建言献策，为打造温馨教室贡献自己的一份力量。这时，班主任成为了温馨教室的策划者，学生参与其中，互相影响，增添活力、拉近距离。同时，在建设过程中，教师要发挥主导作用，理论联系实际，贴近学生所需，激发学生参与的激情，在构建过程中获得良好的情感体验。

3.自主创新

温馨教室没有固定模板，也不是一成不变的。它体现的是每个班集体的“个性”，需要班级每一位成员发挥自己的智慧。温馨教室是在遵循一定原则的基础上，根据学生的需求，师生共同打造的一个温暖和谐的环境。每个班级的温馨状态由师生自主探索，展现班风、学风特色。

（三）建设温馨教室的意义

“温馨教室”有利于强化师德及教师队伍的建设。温馨教室的打造需要教师发挥其主导作用，带领学生一同打造。在这过程中，教师首先需要把握好建设的价值观取向：尊重学生意见，以学生为本。教师要组织好温馨教室的建设，首要任务是要有正确的价值取向，这就需要教师树立教好的师德意识，方可做好建设工作。

“温馨教室”有利于提升整个学校的德育效能。温馨教室的建设是德育建设的载体之一，温馨有效的建设有利于学校开展德育工作。温馨教室的建设，是培养学生建设教室生活环境、处理好人际关系、共同组建良好学习氛围的不二之选。在建设的过程中，能引导学生理解尊重、责任、道德等文明要素，提升其道德素养。由于建设的过程是需要师生共同努力的，因此，教师必须有高度的德育培养意识，才能成为建设的引路人。师生德育素质在这个发展过程中建立、提升，对学校的德育建设起到了较好的支持作用。

“温馨教室”有利于贯彻以人为本的教育思想。以人为本是温馨教室的建设原则之一，体现在关注学生、尊重学生、肯定学生上。学生是建设过程的主体，只有尊重他们的想法、了解他们的需求，才能更好地为温馨教室的建设奠定良好的基础。学生被关注、被尊重，想法被采纳，他们才会更加积极地投入建设中，更加欢乐地融入教室环境中。感受到爱和尊重的学生，他们会乐观、自信、开朗，这样，班级是充满温馨之情的。

二、温馨教室的建设

（一）硬建设

1.安全

安全是硬建设中的第一要素，指学生生活在一个不会受到伤害的环境中，没有安全隐患。学生的安全得以保障，才有接续发展。这体现在教室的物品放置、环境设置不会使学生受到伤害。

2.整齐美观

整齐是指教室的物品摆放合理有序，合乎一定的形式。美观表现在教室的布局、装饰令人感到舒服、好看。

3.温暖和谐

温暖和谐是一种无形的“美”，它具有无形的力量，予以学生独特的情感体验——学生愿意回到教室，认为教室带给他们愉悦之情。

（二）软建设

1.人际建设

温馨教室的人际建设主要体现在师生关系和生生关系上。无论是哪一种关系，在本质上都是人与人的关系。良好的师生关系建设，应是互相给予对方力量的。尊重学生、与学生平等对话，学生也会给予老师反向力量。

在班集体中，良好的生生关系有利于完善学生的交际活动，满足交友需要。教室不仅是学生学习的场所，也是他们交友的地方。一个温馨的教室，能使各具特点的学生产生较强烈的归属感，积极融入集体，学会包容、团结他人，达到和谐的相处状态。

2.班风建设

“无规矩不成方圆”，一个班级需要拥有其制度来规范、鞭策学生的言行。这里的规范制度不是死板的、一成不变的、枯燥的“班级管理制度”，而是根据学生的实际，探寻一种激发他们树立良好品行的方法，调动他们团结进取的积极性，以此来支撑班级规章制度的运行。

3.学风建设

“随风潜入夜，润物细无声”，一个班级的学风是隐形地、潜移默化地影响着班上的每一位学生的。建设一个积极向上、勤学笃志的班集体，既可以提升班级的学习效率，又可以减轻教师的负担。学风建设的形式可以是“小帮手”、“学习积分”等，激发学生的学习热情，营造良好的学习风气。

4.课堂建设

要打造一个温馨教室，其课堂建设应该是兼具尊重、合作、文明、鼓励、沟通等因素的。教学课堂不仅要“授业”，还要“传道”；教学课堂不是急功近利的课堂，是交流情感、体验学习乐趣的课堂。学生尊重老师，认真听讲，教师同样尊重学生，耐心倾听学生的想法，互相补充、相互启发、分享感情，真正实现教学相长。

三、案例分析与建议

（一）案例分析

笔者任教学校为小学，是二年级（3）班班主任。

班级建设初期，笔者发放调查问卷，旨在了解学生对教室现状的满意度及建设需求。本次调查共发放问卷34份，有效问卷34份，回收率为100%。问卷分为三个部分，第一部分为基本信息调查，第二部分为教室硬建设满意情况调查，第三部分为教室软建设满意情况调查；第二、第三部分分别调查了学生对温馨教室的建设建议。在硬建设的满意情况调查中，学生的整体反馈是较为满意的，但仍然存在发展空间。根据班级硬建设建设前后的调查数据分析：

在班级硬建设上，整体环境、卫生工具、学习工具及其他物品摆放的前期调查中，绝大部分的学生对班级的硬建设持满意态度，认为笔者所在班级是安全、有序的。在实行班级建设后，不满意的态度减少，几乎所有学生都肯定了班级硬建设。

在班级软建设上，根据马斯洛自我实现理论中的归属和爱的需要层次可知，学生需要在集体中找到归属感，找到爱，因此，处理好师生相处和生生相处，有利于他们人际关系的和谐发展。建设前期，仅有23位学生觉得受到了老师的鼓励。在奥苏贝尔的动机分类理论中，处于该年龄阶段小学生的动机主要是附属内驱力，他们希望获得老师的赞赏。根据这个理论，笔者认真观察、分析每一位学生的闪光点，给予他们赞赏和爱的鼓励。因此，在获得老师鼓励方面有了较明显的变化。在建设后，该班学生在这两个方面的处理上均获得了较好的情感体验。

据数据统计统计，在本次的温馨教室中，笔者班级的学生对建设始终支持并积极参与其中。建设过程中，结合前人的经验，笔者也总结了此次建设的一些“良方”。

（二）建议

1.温馨环境，共同营造

明确个人任务，完成群体约定，是班主任工作方法中“契约法”的有效体现。温馨教室的建设需要大家勠力同心，共同参与。通过开设主体班会，收集大家的想法建议，并明确每个人在建设中的任务，互利互惠，共同打造温馨教室。如，卫生工具、生活用具的摆放不只是值日小组的同学的任务，任何一位同学看到不整齐现象，都应该主动“出手”，是这个班级的命运共同体。

2.班级公约，一同遵守

德育原则要求正面教育与纪律约束相结合。开设主题班会课，正面教育学生他们的权利和义务。笔者班级拥有“班级公约”，但这份班级公约不是枯燥乏味的，也不是形式上的公约。笔者利用加分银行的形式，做得好获得银行加分，做错事则要支出手里的分数，把对学生的纪律约束体现在这份公约上。当“银行”里的分数积攒到一定程度，便可以向班主任兑现奖品。同时，这也是中小学德育工作方法中品德评价法的有效体现。

3.互帮互助，共同前进

遵循马卡连柯的平行教育原则，通过个体影响集体，或者通过集体影响个体。笔者班级组建了小组合作学习形式，互帮互助。较优秀的个体在小组中发挥榜样作用，带动小组成员；积极向上的小组成员影响稍有懈怠的个人，适时“拉一把”，不掉队。

4.团结同学，和谐相处

归属和爱的需要是一种匮乏性需要，学生可以通过处理好人际关系来获得。同学之间友好相处，师生之间互相尊重，对教师的教和学生的学都是有利的。营造良好的人际关系，是温馨教室建设的重要一环。因此，在建设过程中教导学生如何处理生生关系和师生关系，用班级公约的加减分政策管理。

四、结语

“温馨教室”，实际上是关注师生发展、满足师生教、学需求的一种德育建设工作，它以班集体为基础，依靠班级里的每一位成员共同建设。它需要教师有较好的德育意识，从而引领学生投入到建设之中，使双方在这个过程中获得幸福、愉悦的情感体验。温馨教室的建设，让班级营造了良好的学习、生活氛围，人与人之间和谐相处，班级成为了一个和谐温馨的共同体，促进师生健康发展。

本次温馨教室的建设研究存在一个不足之处，笔者忽略了科任老师和家长的参与。教育影响的一致性要求教师建立德育共同体，增强家校社的沟通交流，使德育影响一致。温馨教室的建设不能只是班主任和学生之间的事情，还需要科任老师和家长同心协力。

“温馨教室”的建设是一个需要不断实践、不断创新的过程，它的探索仍在路上。

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