辩论在高中语文课堂中的思维训练功能

摘要：辩论是“有声语文”活动形式之一，是学科核心素养训练的重要内容。本文探讨了辩论在高中语文课堂中对学生逻辑思维、批判性思维与创新思维训练的作用。通过严密论证强化逻辑思维，促使学生多角度分析以提升批判力，并激发突破常规的创新思考。结合具体课文案例，文章提出了精心选题、合理组织和科学评价的教学策略，旨在指导教师有效开展辩论教学，全面提升学生综合思维能力，助力其未来发展。

关键词：辩论；高中语文课堂；思维训练

一、引言

随着新课程改革的不断深入，高中语文教学越来越强调学生思维能力的培养，以满足新时代对人才综合素质的需求。传统语文教学模式因过于侧重知识传授，往往忽视了学生主动思考和创新能力的培养，课堂互动不足，制约了学生思维的拓展与深化。“有声语文”重视辩论，在言语输出中凸显逻辑思维等素养训练。辩论以其独特的互动性和思辨性质，在促进思维训练方面显示出显著优势，已逐渐成为激发学生主动学习和思维发展的有效手段[1]。

二、辩论在高中语文课堂中的思维训练功能

（一）逻辑思维培养

辩论要求学生在提出论点和论证过程中展现严密的逻辑推理能力。以《六国论》为例，围绕“六国灭亡的根本原因是否是赂秦”展开辩论，正方依据苏洵观点，结合史实如韩魏赂秦导致灭亡的论据层层论证，反方则从内部政治腐败和战略失误等角度反驳。此过程促使学生从界定概念、做出判断到推理论证，经历完整的逻辑思维演练，提高了逻辑的连贯性和表达的条理性，为理性思考打下坚实基础。

（二）批判性思维激发

辩论的对立性推动学生主动质疑和深入反思不同观点。以《祝福》中“祥林嫂的悲剧命运是否完全由封建礼教造成”为辩题，正方强调封建礼教对其命运的压迫，反方则探讨祥林嫂的性格缺陷及社会环境的影响。此环节锻炼学生多角度分析问题的能力，避免盲目接受单一观点，培育独立思考与理性判断，增强面对复杂社会问题时的辨析能力。

（三）创新思维拓展

辩论鼓励学生突破思维定势，提出新颖见解。以《庖丁解牛》中“庄子的养生哲学在现代社会是否适用”为例，正方结合现代健康管理等提出哲学的现实意义，反方则创新性指出其局限性如快节奏社会中失机风险。辩论促进学生跨学科、多场景重新解读经典，拓宽思维边界，激发创新潜能，为解决实际问题提供新思路。

（四）语言表达与思维训练的融合

辩论活动不仅帮助学生系统提升逻辑、批判及创新思维，还紧密结合语言表达能力的培养。在辩论中，学生需清晰、有力地陈述观点，准确使用语言表达复杂思维过程，同时调整表述策略以适应对方的回应与反驳。这一过程强化了他们的语言组织能力和表达技巧，使思维的严谨和语言的流畅达到高度统一[2]。由此，辩论成为语文课堂中促进思维与语言双重发展的重要载体，助力学生形成全面的综合素养。

三、辩论在高中语文课堂思维训练中的应用策略

（一）精心选题

贴合教材与实际：选题应紧密结合高中语文教材内容，选取具有争议性和思维启发性的文学经典话题。例如，《六国论》中“六国灭亡的根本原因是否是赂秦”这一辩题，既贴合教材中对六国历史的探讨，又能让学生在辩论中深入理解文中观点和史实。学生需从文中苏洵“赂秦而力亏，破灭之道也”的观点出发，正方可以列举韩、魏等国因赂秦而加速灭亡的史实进行论证；反方则可从六国内部政治腐败、战略失误等角度进行反驳，这样的辩论使学生对课文内容的理解更加深刻，同时也激发了他们对历史问题的思考热情。

结合学生特点：充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，确保辩题能激发学生的参与积极性。以《祝福》为例，“祥林嫂的悲剧命运是否完全是封建礼教造成的”这一辩题贴近学生对人物命运的关切，符合他们对社会问题的思考深度。学生在辩论中，正方通过分析祥林嫂在封建礼教压迫下的悲惨遭遇，如被迫改嫁、捐门槛等情节，批判封建礼教的残酷；反方则深入剖析祥林嫂自身性格的懦弱、愚昧，以及鲁镇社会环境等因素对其命运的影响。这样的辩题让学生在辩论中既能深入理解小说主题，又能提升对人物命运的分析能力。

（二）组织辩论活动

合理分组：根据学生的思维能力、语言表达能力和性格特点等进行科学分组。例如，在辩论《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“哪种人才类型更适合当今社会发展” 时，将思维敏捷但表达稍弱的学生与思维缜密、表达能力强的学生分在同一小组，确保每组成员的互补性和均衡性。小组内部分工明确，有的学生负责观点阐述，有的学生负责反驳对方，还有的学生负责总结陈词，这样的分组方式能促进小组内部的合作与讨论，让每个学生都能在辩论中发挥自己的优势。

明确规则：在辩论前向学生详细讲解辩论的规则和流程，包括发言时间、辩论环节、评判标准等。以《庖丁解牛》中“庄子的养生哲学在现代社会是否具有适用性”为例，教师需明确告知学生，在立论环节，双方一辩需在3分钟内清晰阐述本方观点；在攻辩环节，双方二辩需在规定时间内针对对方观点进行犀利提问，对方三辩进行回答；在自由辩论环节，双方辩手需围绕辩题自由发言，但要避免人身攻击等。通过明确规则，让学生在辩论过程中有章可循，确保辩论活动的有序进行。

活动实施：教师在辩论过程中扮演引导者和组织者的角色。在辩论《六国论》时，当学生对六国灭亡原因的辩论陷入片面分析时，教师可引导学生从政治、经济、文化等多方面进行思考；当辩论氛围过于激烈导致偏离主题时，教师及时提醒学生回归辩题。同时，教师要鼓励学生积极发言，为学生创造宽松的辩论环境，让学生在辩论中充分表达自己的观点，锻炼思维能力和语言表达能力。

（三）评价与反馈

建立评价体系：构建科学合理的评价体系，从辩论内容、逻辑结构、语言表达、团队协作等多个维度对学生进行综合评价。以《祝福》辩论为例，在评价辩论内容时，关注学生对封建礼教与人物命运关系的分析是否深入；在评价逻辑结构时，查看学生的论证是否严谨、是否有清晰的推理过程；在评价语言表达时，考量学生的语言是否流畅、是否具有感染力；在评价团队协作时，观察小组成员之间是否相互支持、配合默契。通过多维度的评价，全面客观地反映学生的辩论表现。

及时反馈与改进：在辩论结束后，教师要及时对学生的辩论表现进行反馈。以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》辩论为例，教师可先肯定学生在辩论中的优点，如对人物性格的深入分析、团队协作的良好表现等；然后指出存在的问题，如部分学生在论证过程中逻辑不够清晰、语言表达不够准确等，并提出具体的改进建议，如在论证时可多运用实例进行支撑、在语言表达前先进行腹稿构思等。通过及时的反馈与指导，帮助不断提升学生思维能力和辩论水平，使辩论活动在语文课堂中发挥更大的思维训练价值。通过精心选题、合理组织辩论活动以及科学的评价与反馈，辩论在高中语文课堂中能够有效培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提升学生的语文学习兴趣和综合素质，从而实现思维训练与语文教学的有机结合。

四、结语

辩论是以声音为媒介的情理语义的主动输出，能有效训练学生的学科核心素养。作为一种有效的语言交锋活动，辩论具备显著的思维训练功能，能够系统培养高中生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。在高中语文课堂中通过合理设计和组织辩论，能够增强学生的综合思维素养，促进语文学习的深度和广度。未来教学中，应进一步深化辩论教学方法，创新教学策略，推动辩论与语文课堂教学的深度融合，实现语言能力与思维能力的双重提升。

注：本文系第二批广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题《  学科核心素养视域下的“有声语文”实践研究 》（编号 ： GDJY-2024-A-b155  ）的阶段性成果论文。

参考文献：

[1]康冉.课堂辩论在高中语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020，（A1）：27-28.

[2]章玉兰.浅析在高中语文课堂辩论中培养学生思辨能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020，（03）：117.