谈传统文化在小学英语教学中的渗透策略

摘要：以PEP小学英语三年级起点教材为例，以传统文化在小学英语教学中的渗透作为切入点，分析教材中传统文化渗透的现状及其问题，尝试从教材、课堂、活动、评估四个方面构建渗透路径，并结合教学案例具体操练词汇活化、角色扮演、任务型学习等策略的有效性，培养学生的的文化自信和跨文化交际能力，使英语教育教学和传统文化传承两者齐头并进。

关键词：传统文化；小学英语教学；文化渗透策略

引言：英语作为全球性的通用语言，是带领小学生走进多元文化的重要窗口。而如今小学英语教学“重西方输入，轻传统输出”的现状使学生陷入跨文化交际“文化失语”的境地。 PEP小学英语三年级起点教材作为应用最为广泛的教材之一，部分单元的传统文化元素存在碎片化、浅表化。

一、PEP教材中传统文化渗透的现状与挑战

（一）教材内容分析

PEP教材按照“话题—功能—结构—任务”的线索编排，内容覆盖面广泛，涉及家庭、学校、节日等主题。具有隐性传统文化元素一般包括隐性节日主题：四年级下册Unit6Shopping中的主情景图片是穿着中国传统服装的旗袍；五年级上册Unit5There isABig bed的主情景图片是中国国画。地理标志：单元中北京地图的部分景点（北海公园、故宫、天安门等）可以作为教师渗透介绍中轴线文化的契机。词汇的隐喻：三年级下册Unit3At theZookeeper中的bird、panda等动物词可以拓展到“狗拿耗子———多管闲事”等习语，有助于对比中西动物意象。

（二）现存问题

当前英语教学中传统文化渗透有三个问题。内容零散，传统文化内容像一盘散沙，多是单一的词语或图片，没有系统整理。如教材中“tea”只在饮品单元出现，没有深度挖掘茶文化。活动单薄，文化渗透流于表面，重展示轻体验。如春节单元只是提到“Spring Festival”，没有让学生用英语充分描述春节习俗，如贴春联等。三是评价缺失，对传统文化理解和表达没有进行评价，师生不重视。

二、传统文化在小学英语教学中的渗透策略

（一）教材整合：构建“文化—语言”双维体系

主题式单元重构

可以采用主题式单元重构，巧用PEP教材单元主题进行资源整合。在三年级上册Unit2Colours教学中，学习red，yellow等颜色词汇的同时，融入中国红（redobjectives goodluck intheculturalof Chinese，把中国红的美好祝福意义与中西方颜色所表达的含义进行对比。在五年级上册Unit3What wouldyou like？中，学习sandwich，salad等西方食物时，添加饺子，汤圆等中国传统美食的英语说法和制作过程，如dumplings aremade bywrapping dougharound fillings。

词汇集群拓展

可以围绕某一文化主题，形成相关的词汇群。如五年级下册Unit2My favouriteseason中设计了“中秋文化”词汇包：mooncakes（月饼）、lantern（灯笼）、reunion（团圆）、Chang’e（嫦娥）。

（二）课堂创新：创设“沉浸式”文化体验场域

情境模拟教学

根据PEP教材的对话场景，自然融入传统文化元素。如将三年级下册Unit6购物对话改编为“春节年货购物”场景，How manyred envelopesdo weneed？，B：Ten.red envelopesrepresent goodfortune inthe SpringFestival.六年级上册Unit4可通过VR实现“故宫虚拟游”，用英语介绍古建筑特点，如“traditional Chinesebuildingwithcurls and red pillars”.融入中国文化元素，构建跨文化情境学生到博物馆讲解员介绍中国历史文化的情境中，引导学生带着英语走进各个单元，讲解员以双语介绍中国特色，如长城、北京胡同、中国功夫、传统戏曲等。

跨学科融合教学

将传统文化与音乐、美术等学科相结合四年级上册Unit5Dinner’s ready教学生掌握chopsticks一词的同时，展示筷子使用的礼仪（hold chopsticks properlyto showrespectsfor Chinesedining.），播放古筝伴奏用餐场景。

（三）活动设计：实施“做中学”文化实践项目

可以在教学中融入两种传统文化。一是可以利用 PEP 教材单元主题式、项目式学习，如 PEP 英文版中国节日（Chinese Festivals）， 学生选择庆祝春节等节日，用英语收集相关资料，用英语描述春节等节日，然后将这些资料整理成电子手册，并用英语录讲解视频。二是可以开展非遗技艺体验活动，将剪纸、书法等非遗文化融入英语课堂，例如五年级下册Unit 1，剪纸步骤是英语演示，用英语记录创作过程。

（四）评价改革：构建“双维度”文化能力评估体系

在英语教学中，对传统文化进入的评价分为过程性和终结性评价。过程性评价将文化渗透作为课堂观察指标，以“文化表达积分卡”记录课堂自觉使用传统文化词汇的次数，在小组任务中用英语解释文化现象的准确性。终结性评价在单元测试中加入文化主题的任务，包括听写的“十二生肖”介绍排序、写作的描述传统节日，以及实践的拍摄介绍家乡的传统建筑英语短视频。

三、教学实践案例分析

（一）案例背景

PEP教材五年级上册Unit4What canyou do？本单元的主题是“表达自我体能”，可以与传统文化“琴棋书画”相结合，引入“君子六艺”的文化元素。

（二）教学实施

在英语教学中涉及“君子六艺”等传统文化的方方面面。文化主题重构，把单元主题句拓展，增加“君子六艺”的英文表达;教学活动设计，包括：词汇闯关小组竞赛学习传统技艺的英文;传统文化体验日;文化宣传海报展教学评价方式多元化记录课堂词汇游戏、采访的参与以及表达的准确程度;从内容、语言、文化深度的完成情况给作品打分;让学生写“我眼中的传统文化”小作文，反思学习的收获和不足等，全面提高学生的英语能力及文化素养。

（三）效果分析

对于英语教学嵌入传统文化，效果也是立竿见影的。语言层面，学生会正确使用guqin，calligraphy等词，很多学生用英语至少能说清楚两种传统技艺名称。文化认同，通过体验，增加了学生们对传统技艺“君子六艺”的兴趣，想学书法，学古琴的意愿强烈。跨文化能力提升，学生们会不自觉地对比对话中呈现的中西方技艺差异。

结论

在文化主体意识觉醒与全球化语境下，小学英语教育中传统文化的渗透作用已不仅是单纯的语言应用训练，而逐渐上升为塑造“文化主体意识”与“全球公民能力”的重要抓手。未来应继续吸纳神经教育学、数字人文等学科知识，深化“技术—文化—教育”的新式融合，帮助英语教学突破“语言中心主义”向“文化赋能”转变，以赋予未来的“文化自信”与“全球公民”更多的精神内蕴力。

参考文献

[1]“中华传统节日文化”小学高年段英语语料库建设的实践研究[J]. 梁苑文.教育信息技术，2024（10）

[2]小学英语教学中“家国情怀”涵育策略探究[J]. 汤林霞.试题与研究，2024（30）