“慧”自理更自主 享生活乐成长

摘要：9月，我又迎来了新一届的小班，三位老师和29个孩子共同组建了新的“大家庭”，这里每天都会发生很多的故事，更包含着许多的责任。幼儿的安全、学习和成长、班级的常规，老师之间的团结协作、家长工作等等，都是这个“大家庭”里的重要任务。作为班长，我始终以“学习—实践—反思”的闭环模式推动团队成长，通过多维学习与持续反思，逐步形成科学化、动态化的管理机制。

一、成为“学习型”幼儿教师

（一）善于分析，班级管理有目标

开学前，我们对班级29名幼儿全覆盖的进行了实地家访或电话家访，初步了解了幼儿的家庭基本情况和能力发展情况，通过对家长反馈情况的汇总，我发现： 65%以上的家长非常焦虑孩子入园后的适应能力，根据以上情况，在小六班召开的第一次班务会中，通过讨论，围绕孩子们自理能力差，依赖性强的问题共同构建了小班上期的的班级文化建设框架：“慧”自理更自立 “享”生活乐成长、以培养幼儿自主自理能力为目标，让幼儿在自我感受、自我调适、自我锻炼的过程中做自理小达人，树立自己的事情自己做，并有为班级体服务的意识。

（二）善于学习，班级管理有方法

怎样用科学高效的方法管理好一个班级，需要我们老师不断的学习，我们的学习内容主要包括：

1.学习幼儿园的学期保教计划，做到对各项工作任务心中有数；

2.通过借阅或自费购买的方式，学习跟幼儿教育和班级管理有关的专业书籍，通过学习来提升自己的各项专业素养和班级管理能力，让班级管理更有方法；

3.向身边的同事学习班级管理的经验，提升自己的班级管理能力；

（三）善于反思，管理方法有调整

工作中，我们要善于抓住出现的问题进行思考和反思，并及时回应和调整，首先是在教育理念、常规要求、教学组织等教育方法上要多反思，幼儿是否自主，是否以幼儿为本，第二是班级老师之间的合作要“慧”分工，要根据每个老师不同的特点结合不同的工作进行科学分工，最终达到默契合作，第三是班级环境和物品收纳遇到不合适要果断调整布局，做到视觉美观、动线合理、取放方便，第四是来自班级幼儿的反馈、家长的反馈、同事的反馈以及领导的反馈要善于倾听，深入思考，采纳合理有意义的建议，及时做出调整。

二、打造“互动式”的生活环境

“互动式”的生活环境创设，为幼儿在与环境的相互作用中积累生活经验。”结合自理能力的培养，我们主要从以下三个方面入手：

（一）创设温馨真实的生活环境

小班幼儿初次来到陌生的环境，容易情绪焦虑。加之动手能力欠佳，但他们喜欢模仿生活中的人或事，因此，创设温馨真实的环境能让幼儿产生共鸣。如 ：娃娃家的全家福照片墙，孩子感兴趣的角色扮演服装和装饰，娃娃餐厅里的锅碗瓢盆扫烤架、各种食材玩具等，给孩子们创设了一个温馨真实的环境，孩子们乐意在游戏中学着妈妈折衣服、裤子、晾衣服、穿上动物或公主服扮演角色等。在温馨真实的生活环境中，让小班幼儿体验生活的乐趣，积累生活经验，将被动学习行为转化为自觉行为。

（二）创设参与操作的生活环境

生活区的“吃饭香香”、“喝水棒棒”，每一次自己吃完饭菜、认真喝水后就可以在自己的小棍上串一颗珠子；吃完餐点水果后自己到小镜子前拿纸巾擦干净脸、嘴和衣服；午睡乖、会自己独立如厕、穿脱衣裤鞋子可以“送你一朵小红花”自己贴好并数一数；每个孩子座位附近有自己的专属置物格，自己的美术作业、彩笔、成长册可以自己取放等。通过可操作性生活环境的创设，激发幼儿的主动性、积极性，养成良好的生活习惯，为幼儿以后的学习和生活奠定了基础。

（三）创设便于替换的生活环境

环境是为幼儿服务的，老师创设的环境并不是一成不变的，应该根据幼儿的需要随时调整，在不断的调整中，让幼儿能更有效地与环境“互动”，如将闲置的桌面收纳盒可以串联起来成为落地收纳架，合理放置于各个教室区域中，便于幼儿就近分组收纳，方便取放，避免拥挤。

三、开展“体验式”游戏教学

（一）通过生活区游戏促进幼儿初步自理能力的养成

我们将生活区活动内容整理为适合幼儿年龄段的三个关键经验：手眼协调和精细动作发展、秩序感与专注力、生活认知与自我服务。并根据三个关键经验点有针对性的投放材料。

1.手眼协调和精细动作发展方面可以投放勺子、杯子、各种豆子、小夹子等材料锻炼幼儿手眼协调地抓、倒、舀、夹等较粗放的动作。投放废报纸、各种串珠、细绳子让孩子练习撕画、串项链、穿珠子，发展幼儿左右对称的小肌肉协调能力；投放带壳豌豆、花生、瓜子等让孩子剥壳，促进手眼协调能力发展；

2.发展幼儿的秩序感与专注力；玩耍后要求幼儿在一定的时间内，主动收拾弄脏的桌面或玩具，保持桌面整洁，收拾时要爱护游戏材料，不乱扔不损坏，分类、有顺序的摆放游戏材料，

3.发展“生活认知与自我服务”能力，提供系鞋带、编辫子、扣扣子、拉拉链等玩具，引导幼儿练习并运用到自我服务中，。

（二）通过角色游戏促进幼儿初步自理能力的养成

“生活中的许多自理能力都可以融于游戏之中。我们应该注意观察幼儿的兴趣所在，并将培养自理能力的活动和幼儿喜欢的游戏有机结合。”班级区角可以提供很多角色扮演主题，比如扮演爸爸、妈妈照顾宝宝、扮演厨师炒菜、扮演售货员培养整理方面的能力，知道物品原路归还、学会分类摆放等。幼儿通过扮演不同的角色，体验生活，并得以锻炼，从而促进自理能力的养成。

（三）通过教学游戏促进幼儿初步自理能力的养成

游戏教学法是幼儿园最主要的教学方法，老师把幼儿园的教育计划、目标、要求和内容，融于各种游戏中，抓住幼儿的兴趣点，循序渐进地引导幼儿学习，实质上就是让幼儿成为学习和发展的主体。

四、构建“合作式”家园共育

围绕如何构建互动、互助的家园合作形式，确定了小六班家园合作的目标、合作形式和合作内容。让一学期的家长工作有了更清晰度方向。

共创家园合作目标：

开学前通过家访、电话约谈方式对幼儿家庭情况、能力发展情况、身体特殊情况等进行了全覆盖摸底了解，通过家长反馈的情况进行汇总，根据家长的需求和孩子的基本情况确立了家园合作目标式：家园携手以培养幼儿自理能力为目的，让幼儿在自我感受、自我调适、自我锻炼的过程中做自理小达人，能自己的事情自己做，引导幼儿树立自我服务的意识。

（二）优化家园合作形式

1.线下家园合作形式

采取多种沟通形式，指导家长了解幼儿园保育和教育的内容、方法，了解入园初期家长的焦虑和需求。线下形式包括：家长会、专题家长会、家长开放日亲子活动、家长义教、实地家访、到园约谈等，让家长了解幼儿的在园情况，更充分的了解、观察和发现孩子身上的优点和不足，有重点有针对的做好家庭教育。

2.线上家园合作形式

家园合作需要家长了解幼儿园的理念、教育目标，获取家长的支持与配合，在组织家园合作活动时，线上合作为很多工作繁忙的家长提供了便利。主要要三种方式：

（1）日常利用电话、微信、网络等方式，保持班级老师与家庭的常态化密切联系，帮助家长了解幼儿的日常表现，宣传科学育儿常识；幼儿在园发生的身体、情绪、交往矛盾、意外受伤等特殊情况，我们会在第一时间妥善处理并及时通过电话、微信告知家长情况，让家长放心。

（2）根据生活自理能力每个阶段的配合重点设计了《鞋子对对碰》、《“衣”探究竟》等亲子互动表格，让家长训练孩子自理能力更有方法，如：怎样引导孩子观察发现自己的鞋子衣服不同的地方，认识衣服的里外正反，用儿歌引导孩子怎样区分鞋子的左右，学习巧妙的穿衣方法等；

（3）利用家园栏小程序开展幼儿自理能力训练的亲子打卡练习活动，每天关注鼓励幼儿积极参与练习，制作奖状对完成打卡的小朋友进行及时的鼓励。