小学语文大单元教学中的情境创设与应用

引言

在教育改革处于持续不断推进的当下这个特殊时期，小学语文教学面临着全新的挑战以及难得的机遇，强调对教学内容整合与重组以此提升教学系统性和整体性的大单元教学模式逐渐兴起。作为教学重要手段的情境创设能够把抽象的知识予以具象化，从而激发学生的学习兴趣与主动性。在小学语文大单元教学领域，情境创设可以有效地将单元内容串联起来，为学生构建一个真实并且富有意义的学习环境，在助力学生深入理解知识以及提升语文综合素养方面发挥作用，对其创设与应用进行深入探究对于提高教学质量而言意义重大非凡。

一、小学语文大单元教学中情境创设的现状

（一）情境创设目标模糊

部分教师当在设计大单元教学情境之时，由于缺乏对单元核心目标展开深度拆解，仅仅是为了创设情境而进行创设的这种情况普遍存在。就像在“传统文化”这样的主题单元里面，将情境设定为“古代集市”这般，却没有把识字写字以及阅读理解等具体目标与之相关联，最终导致学生在这样的情境当中仅仅关注到表面的活动，却忽视了语言能力的训练。这种脱离了目标的情境，不但造成教学时间的浪费，而且无法对学生核心素养发展起到推动作用，与《义务教育语文课程标准（2022 年版）》里面“情境服务于素养培养”的要求完全背离 [1]。

（二）情境创设形式单一

当前课堂之中，情境创设大多依赖像 PPT 展示图片、播放音频等这样的静态形式，而涉及动态体验的情况却极其少见。举例来说在“观察自然”单元，教师只是展示动植物图片，并没有组织像户外观察或者实物观察这类的活动，这种单一的形式很难激活学生的多感官参与其中，使得情境仿佛变成了“装饰”，就如“忽视学生实践体验”问题一样，此类情境无法让学生在真实的互动过程中完成知识建构，从而限制了学生思维能力以及审美创造素养的提升。

二、小学语文大单元教学中情境创设的有效策略

（一）紧扣单元主题，创设连贯情境

以紧扣单元主题作为根本准则，进而去精心创设连贯一致的情境，这一情境构建需以单元主题当作重要线索，从而能够成功构建一条贯穿整个教学全程的情境链；以“革命精神”单元为例，能够据此创设“重走长征路”的特定情境，在导入环节当中运用地图这种方式来对长征路线予以还原，于精读课上安排学生去扮演“战地记者”以记录相关事件，而在习作课里则设定“给先烈写封信”这样的任务，像这种连贯情境会把识字、阅读、表达等诸多要素有机融入到主题活动当中，正如“让那些原本零散分布的学习活动能够依照主题串联成一条连贯的线”，此举不但强化了知识之间的关联性，而且还能够促使学生在沉浸式体验过程里进一步深化对革命精神的理解。

（二）贴合学生实际，增强情境真实性

从贴合学生实际情况出发，着重增强情境的真实性，基于立足学生的生活经验来精心设计情境，进而有效降低学生在认知层面的门槛；针对“家庭亲情”单元，创设“家庭故事分享会”如此情境，在课前让学生着手收集家庭老照片，在课中运用“角色扮演”手段来还原照片所呈现的场景，于课后安排制作“亲情手账”的任务，这种情境由于紧密贴合学生的生活，正如“真实的语言运用情境”的具体要求，所以能够推动学生主动运用自己所学知识去表达内心情感，在实践过程中逐步提升语言运用能力，与此同时进一步深化对亲情的感悟领会，从而成功达成工具性与人文性的有机统一 [2]。

三、结论

在小学语文大单元教学之中，情境创设所占据的地位极其重要；唯有通过明确情境创设的具体目标，以丰富多样的形式来开展创设工作，并且紧紧扣住单元主题以及学生实际情况，才可以有效提升情境创设的整体质量，为学生营造出一种优良的学习氛围环境，以此激发学生的学习热情；学生能够在这些精心创设的情境当中积极主动参与学习活动，在这一过程里实现对语言表达、思维能力等方面的锻炼提升，最终完成语文核心素养的逐步提升；面向未来，教师理应持续不断探索情境创设以及应用的全新方法，以此助力小学语文教学朝着新的高度不断迈进。

参考文献：

[1] 王笑 . 小学语文大单元教学中的情境创设研究 [D]. 临沂大学 ,2025.

[2] 曾伟 . 新课程标准背景下小学语文大单元教学中情境创设的研究 [J]. 小学生作文辅导 ( 下旬 ),2023,(12):60-62.

本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《核心素养视域下小学语文大单元主题教学设计与实施模式的研究 》（2024YBYL262）成果