基于核心素养的初中历史跨学科主题学习

摘要：随着核心素养教育理念的深入人心，跨学科主题学习也成为基础教育改革的新内容。本人以2024年统编版初中历史教材为研究对象，探究如何开展跨学科主题学习，培养学生史料实证素养、时空观念素养、历史解释素养、家国情怀素养、综合实践素养等历史学习核心素养，探究开展跨学科主题学习的意义，整合资源少、教学目标不明确、评价方式单一等问题，提出开展跨学科主题学习的具体实施途径，教学目标、整合资源、评价方式等，实现开展跨学科主题学习教育的目的，为教师开展历史教学改革提供一些帮助。

关键词：核心素养、初中历史、跨学科主题学习

引言：

基于核心素养的初中历史跨学科主题学习，是落实立德树人根本任务、培养时代新人的重要途径。通过明确素养导向的教学目标、构建多元整合的资源体系、创新问题驱动的学习模式、完善发展性评价机制，可有效打破学科壁垒，让历史教学成为学生综合素养生长的沃土。

一、研究背景与意义

（一）核心素养导向的历史教学转型研究

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》提出历史学科要面向核心素养，学生多层次、跨学科操作，形成正确的史观、价值观。2024 版统编教材更加突出了“主题学习”、“学科融合”，七年级上册“早期国家与社会变动”涉及到了地理、文学、科技等，形成了跨学科学习框架。

（二）跨学科主题学习的必要性

历史学科本身就是文科大杂烩，政治、经济、文化、科技都有，跨学科主题学习就是让学生围绕一个历史事件，把好多门学科的知识放在一起，变成一个整体，例如，在探究“丝绸之路”主题时，学生需结合地理知识分析交通路线，通过文学作品理解文化交流，借助科技史探讨技术传播，从而深化对历史事件的多维理解，研究丝绸之路用地理知识研究交通路线，用文学作品感受文化交流，看科技史了解技术传播，这样学生才能真正理解历史事件，既锻炼了学生的能力，又能给学生带来新想法。

初中历史跨学科主题学习的现实问题

（一） 教学目标模糊，学科融合流于形式

一部分教师搞跨学科教学设计，也不一定是为了跨学科学习核心素养，他们认为跨学科学习就是“学科拼盘”，学习目标没有对接核心素养，把不同学科的知识点拼凑在一起，学习活动被肢解得七零八落。例如在“宋元科技与文化”的教学中，教师随便加一点科技史的内容，但内容跟当时的历史没关系，所以学生无法将科技发展和时代变化相关联。

（二）教学资源整合不足，实践条件受限

教学资源与实践条件融合欠缺

一是资源有限。跨学科教学资源有限，教材配套资源按学科分，教师需自创跨学科案例，有些学校无多媒体设备、实验工具等硬件，例如，在“古代水利工程”主题中，不能做“古代水利工程”主题学习，学生无法虚拟仿真感受都江堰结构原理。二是开发能力弱。跨学科教学需教师掌握多学科知识、整合资源，调查表明，大部分初中历史教师认为“没做过跨学科学案设计”，整合科学史、艺术史等资源难。。

（三）评价体系单一，忽视过程性素养

评价体系单一，忽视过程性素养培养

现在的方式是知识记忆、 标准考试，不能评价学生跨学科能力。例如，在“百家争鸣”主题活动，小组合作完成思想流派对比报告，传统笔试不能评价学生合作能力、批判性思维。“郑和下西洋”跨学科项目，学生绘制航海路线图（地理）、分析船只结构（科学）、撰写外交文书（语文）等能力，不能用传统笔试评价，要建立过程性评价、项目成果表现、跨学科协作表现等评价体系。

三、基于核心素养的跨学科主题学习实施策略

在核心素养导向下，初中历史跨学科主题学习的实施需围绕教学目标、资源整合与评价体系展开系统性设计，强调学科融合与学生能力发展的有机统一。结合教材，其实践路径可从以下几方面切入：

（一）围着历史学科核心素养这个圆心转，跨学科能力培养在里面，在学习七年级“原始农耕生活”这个单元中，老师带着学生从考古文物图片（史料实证）开始，联系地理知识想一想黄河流域的自然条件怎么样影响农耕文明发展（时空观念），安排一些模拟实验比一比不同耕作方式效率高低（实践创新），这些目标不仅盯着历史知识本身，还要看看学生的批判性思维和解决问题的能力，教师自己也得把学习路径理清楚，等到八年级“近代化探索”这个单元，用物理学科来分析工业革命时期蒸汽机工作原理，用语文学科来体会《少年中国说》的文学价值，最后让学生对历史变革有全方位的认识。

（二）教学资源整合是跨学科学习的支撑，教师要充分用好统编版教材的跨学科链接点，七年级“青铜器与商周文明”单元可以联系艺术学科，研究青铜纹饰的美学特点，借助VR再现历史场景，利用3D模型展示大运河水利工程的构造，感受古代的科技智慧，校内校外合作不可少，联系博物馆，开展“隋唐大运河”主题研学，带学生去现场参观水利遗址，联系地理、工程、文学等学科，探究运河建造的原因、技术、文化意义，让学生置身其中。

（三）评价体系的形成冲破传统形式，关注学生跨学科学习过程中的综合表现，“百家争鸣”主题活动期间，教师会用学习档案袋记录学生查阅文献的笔记，小组讨论视频，评判学生搜集信息，合作情况，采用角色扮演，辩论赛形式，模仿战国时期思想家的辩论，评判学生的史学诠释水平，逻辑思维能力，评判标准包含知识应用，更新思维，团队合作等等，就“郑和下西洋”这个项目而言，评判学生素养发展到何种地步，航海路线图规划是否合理，外交谈判有没有逻辑，文化影响剖析是否深入等等。

通过以上策略，可以让跨学科主题学习打破学科界限，以历史为主形成网状的知识结构，学生各方面的能力素质都会得到提升，教师在教学过程中可以根据学生的实际情况灵活运用策略，联系教材、校内外资源等，形成动态优化的教学方式，达到历史教育的育人目标。

总结： 基于核心素养的初中历史跨学科主题学习是落实立德树人根本任务、培养时代新人的必然选择，厘清素养导向的教学目标，搭建多元整合的资源体系，创设问题驱动的学习情境，建立发展性评价机制，打破学科壁垒，让历史教学成为学生综合素养生长的沃土。面对教育改革不断深入的大环境，初中历史教师要有更开阔的眼界，更有创造性的实践，让跨学科主题学习从理念走向现实，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

张华. 跨学科教育：理念、设计与实践[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2023.