陈鹤琴“儿童自治”理念在幼儿园班级管理中的实践探索

前言：

陈鹤琴是著名儿童教育家、儿童心理学家，我国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴认为“儿童是独特的、发展的、应受尊重的人”。由此儿童观，在实际幼教中演化出了“儿童自治”理念。伴着学前教育改革逐步深化，以幼儿为主体、推动幼儿全方位发展成幼儿园教育核心指引，“儿童自治”理念作为贴合这一导向的主要教育观念，着重把幼儿视作有独立意识以及自主能力的个体。经由赋予幼儿参与班级事务管理的权力，能够增进其自我治理、自我约束和社交互动能力。探索“儿童自治”理念在幼儿园班级管理的实践措施，在拓展学前教育管理理论、推动幼儿园教育质量提升方面意义重大。

一、陈鹤琴“儿童自治”理念概述

“儿童自治”理念源于陈鹤琴对幼儿主体性的尊重，其核心是承认幼儿具备独立思索与付诸行动的意愿，主张在契合幼儿年龄特质的状态下，授予他们自主料理班级事务、参与定夺的权限，该理念并非要求幼儿全然脱离教师的指引，而是强调教师要由“管理者”过渡为“支持者”，依靠搭建相宜的平台，助力幼儿在实践时学会自我把控、积极合作与责任担当[1]。

陈鹤琴提出，要“重视儿童心理的特点和发展趋势”。3-6 岁小孩正值自我意识形成的关键时期，“儿童自治”赋予他们表述想法、履行选择的时机，如自主规划活动顺序、化解同伴之间的矛盾，能极大促进其社会与情感能力的拓展。此理念聚焦于“过程性成长”，允许幼儿在尝试期间出错，借助复盘梳理以积累经验，最终完成由“被动服从”到“主动统管”的过渡，为其终身学习与社会适应铺就道路。

二、陈鹤琴“儿童自治”理念在幼儿园班级管理中的实践策略

（一）创设 “可自主决策” 的环境区域

幼儿日常活动依托于环境这一关键载体，当环境存有自主抉择的机会时，幼儿借助与环境的互动可自然孕育自治意识。恰当的环境调整能降低幼儿参与自治的门槛，促使其于特定情景体会决策的真谛。

班级公共场所划分出“决策公示区”，准备磁性白板、彩色便利贴。例如，班级的每日户外活动中，教师可以把滑滑梯、沙池、集体游戏画成简单的图画，贴到白板上，为每个幼儿领取一张便签纸，将便利贴黏于所选的选项下方。由当日幼儿轮流担任的“统计员”，统计每个选项下方便利贴的数量，教师辅助用数字做标记，次日活动内容选定是最终数量最多的选项。而后“统计员”在公示区记录结果，并用图画代替文字呈现[2]。

教师还可以在活动区域设立“材料自主取用站点”，各区域材料架依照“基础材料”与“拓展材料”进行分类陈列，基础材料（如积木、彩纸）维持充足的物资供给，拓展材料（诸如特殊形状积木、亮片贴纸等物品）设置“取用登记本”，幼儿须借助绘制的图画记录取用材料的名称与数量，归还情况。并在班级内部设置“材料管理员”，负责检查登记本画勾确认，以此实现班级内部的“自治”。

（二）构建 “幼儿主导” 的规则生成机制

若幼儿参与规则的创制工作，更利于他们理解且信守。以往由教师拟定的规则多带有强制属性，而幼儿主导生成的规则会让他们从内心由衷认同规则的意义，并主动地维护规则。

当班级中出现如玩具散落一地、等待期间吵闹的共性问题，教师发起“规则研讨探讨”，以玩具整理为例，教师起初拍摄玩具四处散落场景的照片，在会议开展时呈现，鼓励幼儿观察并研究 “这样会产生什么样的麻烦后果”，紧接着分发绘画纸张与彩色蜡笔，指导幼儿分组画出“整理玩具的方法”。各小组完成后，按序轮流展示画作，教师把每组的想法以文字形式留存，如“玩具需回到原本的盒子”“大积木放底层位置，小积木放上层”。完成所有想法的收集后，教师把重复或相近内容整合，整合为“玩具整理规则雏形”，以图文彼此映衬的方式打印成文档。将初稿贴在班级规则的墙面上，给予 3 天的试行周期；试行期当中，幼儿一旦发现问题，可采用“问题信箱”（装饰漂亮的盒子，幼儿可投放写有问题详情的纸条作反馈）。试行后，教师可以再次发起研讨会，依照反馈意见修改相关规则，规则最终明确后由幼儿签字（可用印章来替代）后再正式予以张贴。此阶段教师需拟定“规则执行检查清单”，把各条规则和相应检查项一一列出，实行幼儿轮流担当“规则监督员”制度，每天用别样颜色笔在表上对规则执行情形做记号，红色说明规则未达成执行要求，绿色体现规则已达成目标。

（三）开展 “幼儿自治” 的日常事务管理

日常事务是幼儿园班级生活的关键部分，让幼儿参与到日常事务里能让他们理解自己是班级成员。在事务完成进程里培养起责任意识和处理问题的能力，此乃自治能力在实际生活内的具体施展运用。

教师可以将班级日常事务剖析为 12 项明确的工作任务，囊括“晨间开展点名”“分发各类餐点”“规整毛巾物品”“检查饮水桶里的水量”“午睡时段开关灯操作”“离园前检查门窗是否关闭”等。教师结合日常事务可以给各个任务设计相匹配的标识牌，如“点名员”标识牌采用小喇叭图案。做出“任务认领板”，板上被分割成12 个小格，每项任务及标识牌与各格子一一对应。

每周一早晨幼儿可抉择自己要承担的任务，将对应标识牌取下，而后贴在自己名字旁边，名字已由教师提前写好贴在认领板一侧，任务开展的阶段中，教师为各个任务筹备“操作指南图”。以“分发餐点”指南图为例，依次展示“从消毒柜中取出餐具”“按座位顺序进行摆放”“检查各个位置有无餐具”等流程，张贴在餐点区的邻近处。每一日离园的前夕，预留十分钟作为“任务总结时间”，各任务承担者面向全班呈现自身工作成果，就如“整理毛巾员”呈现毛巾是否按色泽整齐挂摆，其他小伙伴可举手表达建议，就任务完成质量较高的承担者而言，教师赋予一枚“自治小勋章”作为奖励，攒够三枚勋章可换得一次充当“班级小助手”的机会，辅助教师筹备一场小型活动。

结束语：

本文对陈鹤琴“儿童自治”理念在幼儿园班级管理中的实践进行系统性剖析后，提出创设“可自主决策”的环境区域、构建“幼儿主导”的规则生成机制、开展“幼儿自治”的日常事务管理等措施，能有效提升幼儿的自主意识和责任感，让幼儿在实践中实现自我成长。相关人员未来应不断革故鼎新，积极探索陈鹤琴所提出的观点和方法，设计更多符合幼儿年龄特点和班级实际情况的自治实践方式，以契合新时代学前教育改革发展的要求，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陆婳 . 基于陶行知“学生自治”思想的班级儿童议事 [J]. 好家长 ,2025,(25):79.

[2] 张晓晶 . 让儿童在自治中成长 [J]. 新班主任 ,2024,(25):27.