小学英语阅读教学中思维导图的运用浅析

摘要：以小学五年级英语作为具体例证，探讨思维导图在小学五年级英语阅读教学中的运用策略，文章以PE P人教版三年级起点的教材作为基础，通过具体的教学案例，分析小学五年级英语阅读教学中思维导图的优势，通过思维导图的教学模式，对英语阅读教学的前后进行论述，帮助学生提升阅读质量，优化学生逻辑思维和语言运用能力，为小学英语阅读教学提供新的思路。

关键词：小学五年级；思维导图；英语阅读教学

引言：小学五年级的学生处于英语阅读能力的发展强期，PEP人教版三年级起点教材在这一阶段的阅读内容逐步提升，所涉及的词汇、语法、句子结构等知识要求也随之增加，其阅读理解能力与信息管理能力需要不断提升。传统教学方法下的阅读课堂呈现出理解孤立片面、条理不清等问题。

一、小学五年级英语阅读教学现状

（一）学生学习困境

给小学五年级学生在英语阅读过程中带来了一定的困难：小学五年级英语教材中阅读篇目增多，所使用的词汇量较大，对于所遇到的各个生词以及长难句，学生容易出现畏难、却步的现象，这样很容易造成阅读困难，影响英语阅读的流畅性以及阅读兴趣的保持。学生缺乏有效的阅读方法和策略，难以对文章进行整体理解，在信息提取以及归纳总结上没有能力。

（二）教学方法局限

教师采用“讲解+翻译”的方式对学生进行英语阅读教学，更多地强调语言知识的讲解，缺乏对学生阅读技巧和思维能力的培养。教学中教师提出的问题大都停留在“是什么”“怎么样”层面，缺乏启发性和层次性，不能引导学生对问题进行深入思考。。

（三）教材内容特点

PEP五年级英语教材的阅读任务涉及内容广泛，体裁形式多样，包括故事、对话、说明文等，题材涉及生活、文化、科普等方面，具有较强的逻辑性和思想性，对五年级学生来说，接受度较低。不可否认，该教材的确提供了一些阅读活动，但是这些活动缺乏对学生思维过程的展现，不利于学生对知识系统的构建。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的优势

（一）激发学习兴趣

思维导图色彩生动、图形多样，能够使枯燥的英语文本信息转化成形象生动的图形，符合小学生的认知特点和心理需求。绘制思维导图，能够让学生以更生动、更活泼的方式与阅读内容进行交流，激发他们的学习兴趣，调动阅读的主动性和积极性。

（二）构建知识体系

思维导图能够以主题为中心，不断往外延伸，将各个知识点进行归类整合，能让学生厘清阅读文章的脉络，清晰地展示文章的知识结构。对文章内容进行画思维导图，能帮助学生将碎片化的知识形成完整的知识体系，便于对文章知识的理解与记忆。

（三）培养思维能力

绘制思维导图的过程需要学生对阅读文本进行分析、归纳、概括、推理，这可以培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维。思维导图能够促使学生从多角度思考问题，拓展思维广度，提高学生解决问题的能力。

（四）提升表达能力

思维导图在复述、总结和写作的过程中，能够帮助学生有层次地组织语言、整合信息，有助于锻炼学生的语言表达，学生在思维导图的辅助下，表达更具有条理性和逻辑性，能够表达出更加准确的自己的想法和观点。

三、思维导图在小学五年级英语阅读教学中的应用策略

（一）阅读前：激活背景知识，明确阅读目标

在开展阅读教学之前，教师可结合阅读主题，引导学生绘制思维导图，激活学生已有的知识经验，建立起新旧经验之间的连接。如在学习PE P五年级上册Unit5“There is a big bed”时，教师以“room”为圆心，让学生在思维导图的枝上写出自己知道的房间里的物品名词，如bed、desk、cloth、window等，以及表示物品所处位置的介词短语，如on the  desk、near the  window等，能让学生快速进入阅读情境，了解阅读任务，为理解阅读文本内容提前做好铺垫。

（二）阅读中：梳理文本信息，深化内容理解

在五年级英语阅读教学实践中，教师可以将文章结构梳理、问题提取、内涵解读三个板块有机结合。教师在带领学生梳理课文结构、提取重要信息、解读课文内涵时，可以把PEP五年级下册Unit1“my  day”的课文结构梳理和问题提取同步推进。在学习Unit3“my school   calendar”时，指导学生填写月份分支，并呈现不同月份的节日，让学生清晰地梳理了课文结构。在问题解读方面，比如在教学Unit6“In a nature park”时，教师提出问题引发学生思考，学生将回收废物、节约用水等环保行为补充完整；在问题解读过程中，引导学生利用关联思维和独立思考达到育人目的，阅读素养和思维品质得到双向提升。

（三）阅读后：巩固知识应用，拓展思维能力

在英语阅读教学实践中，教师可以从复述总结、写作训练和拓展延伸三个方面将三个步骤连贯起来，构成能力提升链条。以PEP五年级下册Unit2“My favourite season”为例。学生阅读后，根据思维导图完成季节特点、活动的复述，输出的语言聚焦到导图的中心内容；接着教师引导学生聚焦写作训练，围绕“favoured  sesison”复述关键词，将其转化为写作结构，进行有计划、有顺序的描写。在拓展延伸步骤中，教师通过介绍U n it 4“When is Easter？？”，为学生设计““Educe  Yeweday”的活动，让学生在原有导图基础上，增加节日元素，将导图变成一株有创意的“大树”。

四、思维导图在小学英语阅读教学应用中的注意事项

（一）注重循序渐进

在引入思维导图之初，要向学生培训讲解思维导图的绘制步骤和技巧，之后为学生示范，再由学生模仿。在学生熟练的基础上，再引导学生创新，让学生独立绘制思维导图，让学生在绘制过程中，遇到困难时，知道这是挑战，而不是挫折。

（二）强调与教学目标结合

思维导图的设计和运用应根据教学目标和内容来服务，能帮助学生达成学习目标才是目的。教师应根据不同的阅读文本和教学侧重点来灵活设计和运用思维导图，不能为了用思维导图而用思维导图。

（三）关注个体差异

每个学生的学习能力和思维方式不同，教师要注重学生个体的差异，对于学习困难的学生要给予更多指导和帮助。鼓励学生根据自己的理解和能力绘制思维导图，尊重学生的个性化表达，让每个学生都能在绘制思维导图的过程和结果上有所收获。

结论

思维导图这一有效的教学工具，在小学五年级英语阅读教学中，通过阅读前激活背景知识，阅读中梳理文本信息，阅读后巩固拓展知识，能够充分调动学生阅读的积极性，有效培养学生的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力。在教学实践过程中，我们要充分发挥思维导图的优势，结合教学实际，不断探索新的应用模式，让思维导图为小学英语阅读教学服务，为培育学生的英语学科核心素养提供新的活力。

参考文献

[1]思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J]. 邵慕华.试题与研究，2022（03）

[2]思维导图在农村小学英语阅读教学中的应用研究[J]. 马弟娃.新课程，2021（48）