基于生活化视角的幼儿园劳动教育的实践研究

摘要：幼儿园劳动教育在生活化视角下逐步融入幼儿的日常生活，推动其综合素养的发展。本文围绕生活化劳动教育的内涵与价值，探讨其在培养幼儿劳动技能、增强自主意识和提升社会责任感方面的重要作用。针对当前幼儿园劳动教育中教育理念零散、教师指导过多、家园协作不足等问题，提出设立多样化劳动角、推行生活任务选择卡和开展亲子劳动记录活动等实践策略，力求在真实生活情境中实现劳动教育的持续渗透与有效推进。

关键词：生活化视角；幼儿园；劳动教育

引言：儿童教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿劳动习惯的形成，有助于培养他们的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后生活也有深远的意义。”[1]在新时代教育理念的推动下，劳动教育作为促进幼儿全面发展的重要手段，逐渐受到教育界的高度关注。劳动教育不仅是培养幼儿劳动技能的基础，更是塑造其自主意识、责任感和合作精神的有效途径。在此背景下，基于生活化视角的劳动教育研究不仅有助于推动幼儿园教育体系的优化，还将为幼儿的长期发展奠定坚实的素养基础，具有重要的实践价值和理论意义。

一、基于生活化视角的幼儿园劳动教育内涵

基于生活化视角的幼儿园劳动教育，强调将劳动教育融入幼儿日常生活情境中，以促进幼儿在真实环境中的实践能力、责任意识和合作精神的发展。生活化视角下的劳动教育具有情境化、连续性和渗透性三大特征。首先，情境化强调在真实的生活场景中开展劳动教育，通过将劳动活动嵌入幼儿熟悉的生活情境，使其在体验过程中感知劳动的实际价值，增强劳动活动的现实感与意义感。其次，连续性体现为劳动教育的系统性和过程性，强调劳动任务的分阶段设计和反复实践，使幼儿在多次接触和体验中逐步内化劳动技能与劳动观念，从而形成长期稳定的劳动行为倾向。最后，渗透性意味着劳动教育贯穿幼儿一日生活的各个环节，将劳动教育融入到幼儿园的整体生活体系中，通过日常细节的积累与潜移默化的影响，逐步培养幼儿的劳动意识、自律能力和责任感。

二、基于生活化视角的幼儿园劳动教育意义

（一）培养幼儿劳动技能，提升自我服务能力

劳动教育在生活场景中的实施具有高度的情境依托性，使幼儿能够在操作过程中获得问题解决能力和适应能力。通过逐步增加任务的复杂性，幼儿在自我服务的过程中不断调整行为和策略，学会根据环境和需求独立解决问题。例如，在摆放餐具的过程中，幼儿需要考虑位置、数量以及摆放顺序等因素，此种情境带来的微调与应对过程，能够显著提升其细致性与自主性。随着任务的重复进行，幼儿对自我服务活动的操作越来越熟练，逐步形成对自我需求的敏锐察觉和相应的行动能力。并且通过每日的劳动任务，幼儿还将逐步认识到自己的劳动与日常生活的整洁和秩序密切相关，从而在劳动体验中培养起自我负责的意识。日复一日的自我服务训练不仅锻炼了幼儿的劳动技能，也帮助其在真实生活情境中感知劳动的价值，形成积极的自我服务态度与劳动习惯。

（二）激发幼儿服务意识，促进社会性发展

基于生活化视角的幼儿园劳动教育，通过在日常生活情境中赋予幼儿服务性任务，可有效激发其服务意识，促进社会性发展。一方面，生活化劳动教育中的服务任务具有高度的互动性和合作性，此种情境极大地促进了幼儿的社会交往能力。在完成集体劳动任务（如共同整理教室、协作布置活动场地）时，幼儿需要与同伴协调分工、相互配合，这种群体互动在一定程度上提高了幼儿的沟通能力和合作意识。幼儿在承担服务性劳动任务的过程中，逐步体验到自己对集体生活的贡献，从而获得被需要的价值感和集体归属感。这种积极的社会情感体验不仅强化了其服务意识，也为其未来的社会适应力打下坚实基础。

三、目前幼儿园劳动教育存在的问题

（一）教育理念相对零散，限制劳动教育实践

部分幼儿园的劳动教育实践中，教育理念相对零散，缺乏系统的结构性支持，导致劳动教育的效果难以深入。具体表现为以下两个方面：一是劳动教育通常被视为补充性活动，局限于特定时间的安排，如节假日、主题活动日等，未能深入渗透到幼儿的日常教育和生活中。此种临时性安排使劳动教育的作用停留在表面，幼儿难以在短期、偶发的劳动体验中形成对劳动的持续兴趣和认同感，劳动教育的效果仅限于活动期间，难以在幼儿的生活中产生长久影响。二是劳动任务设计的系统性与连贯性不足，不同劳动活动之间的关联性较弱，导致幼儿在各项活动中获得的技能和经验无法形成有效衔接。

（二）教师指导偏向代替，弱化幼儿自主性发展

在幼儿园劳动教育实践中，部分教师的指导倾向于包办代替，过度干预幼儿的劳动过程，直接影响了幼儿自主性的培养。例如，部分教师在劳动活动中常将效率和秩序作为首要考量，因而频繁介入幼儿的劳动操作，对幼儿的每个动作、每个步骤乃至具体的劳动方法进行严格指引和多次纠正[3]。这种高度指导的方式使幼儿在劳动过程中难以自由探索或尝试多样化的操作方法，劳动活动逐渐变得程式化、机械化，幼儿的劳动体验因此趋于被动。这种包办行为不仅使幼儿对任务的独立感大大降低，还让其逐渐习惯于依赖教师的帮助，缺乏在劳动过程中自我管理和克服困难的意识。长此以往，幼儿对完成任务逐渐丧失主动性和自发性，责任意识也因过度依赖而难以培养，劳动教育活动因此难以激发幼儿的内在动力。

（三）家园合作稍显薄弱，劳动教育覆盖面有限

家园合作在幼儿劳动教育中能够实现教育资源的共享与延伸，有助于在不同环境中为幼儿提供一致性和连续性的劳动体验。然而，当前部分幼儿园在劳动教育上与家庭的协作较为薄弱，限制了劳动教育的覆盖广度和持久性。其一，家长对劳动教育的重要性认知不足，导致家庭在延续和支持幼儿园劳动教育方面参与度较低。部分家长将劳动教育视为幼儿园的责任，缺乏在家庭生活中为幼儿创造劳动实践机会的主动性，使得幼儿在家庭中的劳动体验缺乏连续性和深度，难以形成劳动教育的多重支撑[4]。其二，缺乏系统的沟通机制，家庭和幼儿园在劳动教育的内容和方法上协同性不足。家长对幼儿园劳动教育的规划和实践方式缺乏清晰了解，家庭中的劳动教育活动难以与幼儿园形成统一的标准和步调，幼儿在家园间的劳动教育内容缺乏连贯性。幼儿园的劳动教育倡导多停留在通知或简单任务布置层面，缺少具体的操作指导，家长在实践中常无从下手，家园劳动教育的衔接和互补性因此受到影响。

四、基于生活化视角的幼儿园劳动教育的实践策略

（一）打造日常生活劳动角，深化劳动教育情境体验

在幼儿园劳动教育中，打造日常生活劳动角是深化劳动教育情境体验的有效手段，可通过将生活中的真实劳动情境融入幼儿园的日常空间设置，使幼儿在自然的生活化场景中体验劳动的过程[5]。首先，教师可在教室或园区内设立多个功能性劳动角，如“自助餐具区”“清洁整理区”“植物照料区”等，这些区域的设计应紧密贴合幼儿的日常生活需求。以“自助餐具区”为例，通过在区域内放置适合幼儿身高的餐具架，配备餐具摆放标识及取放说明，引导幼儿在用餐前后进行自我服务，体验餐具整理的责任与乐趣。例如，在餐具区，幼儿可以通过标识清晰的指引学习餐具取用与归位的步骤；在清洁区，通过流程图的分步展示，幼儿能理解清洁任务的先后顺序；在植物区，幼儿通过每日的基础任务，如浇水和观察记录，逐步掌握植物照料的要点。轮值表的可视化设置可以采用幼儿的照片、图标等形式，放置在各劳动角的显眼位置，使幼儿能够清晰了解自己的劳动责任与顺序。此外，教师应根据不同劳动任务的难易度和幼儿的能力水平，适当调整劳动任务的内容与分配方式，确保每位幼儿在体验中逐步提高自我服务的技能，并发展出对劳动的责任感。

（二）推行生活任务选择卡，促进幼儿自主劳动实践

在幼儿园劳动教育中，生活任务选择卡可通过任务分级与情境化设计，引导幼儿在多样化的生活劳动任务中自主选择、规划并完成劳动活动。任务卡设计方面，应根据幼儿的年龄和能力水平进行分层设计，任务难度由浅入深、逐步递进。对于小班幼儿，任务卡内容应以简单的自我服务任务为主，如“整理玩具”“摆放小椅子”等，步骤简洁清晰，配有直观的图示和颜色标记，引导幼儿在教师适度指导下完成基本操作，培养其对劳动任务的初步理解。中班幼儿的任务卡则可增加一些日常生活中稍具挑战的劳动任务，如“擦拭桌面”“整理图书”“倒水浇花”等，这些任务在流程上有一定复杂性。

任务卡分配方面，教师可采取“每日任务选取”的模式，通过在固定时间让幼儿从任务卡箱中自主选择一项任务并签名确认，以此明确劳动责任并增强任务意识。教师应设置“任务表”，将每日选择的任务可视化展示在教室墙上，标明任务内容、完成情况和幼儿的姓名，帮助幼儿在任务执行过程中明确自己的角色和责任。任务卡的操作步骤应尽可能简单明了，同时提供适合幼儿完成任务的工具，如迷你清洁工具、餐具摆放架等，以增强任务的可操作性。对于任务完成质量较高的幼儿，教师可给予小贴纸或表扬印章，作为对幼儿劳动表现的认可。此种反馈方式不仅提升了幼儿对任务完成度的关注，还进一步激励幼儿在后续任务中保持积极性和主动性。

（三）开展亲子劳动记录活动，延展家园协同教育

在幼儿园劳动教育中，通过开展亲子劳动记录活动，可以有效延展家园协同教育，为幼儿在家庭环境中提供持续的劳动体验。首先，亲子劳动记录活动的实施可依托每周或每月的“家庭劳动清单”，该清单内容应由教师设计，涵盖幼儿在家庭中能够完成的基本生活劳动，如“协助整理玩具”“协助餐后清洁”“植物浇水”及“简单食材清洗”等，以确保任务的多样性与适应性。清单应通过图示与简单文字的结合，使家长和幼儿对劳动内容有清晰认识，并明确劳动完成的时间节点，便于在实际操作中灵活安排。其次，每个家庭需准备一本亲子劳动记录册，记录册应由教师统一设计，分为“任务记录”“活动照片”“心得小结”等板块，家长在幼儿完成任务后协助记录。任务记录部分应标明任务的具体内容、时间、幼儿的表现及其在完成任务中的感受；活动照片板块鼓励家长使用照片或简易图画记录幼儿劳动的实际场景，以增加幼儿的劳动过程意识；心得小结板块由家长帮助幼儿记录劳动体会或获得的小技巧，从而促使幼儿对劳动经历的反思与总结。此记录册每周提交一次，由教师收集检查，并为家庭的参与度和任务完成质量打分，在班级中形成阶段性展示，增强家庭与幼儿的参与感。同时，教师应定期组织“亲子劳动经验分享会”，邀请家长与幼儿共同交流劳动心得，分享在不同家庭环境中的劳动方式与方法，使家长在彼此的互动中丰富亲子劳动活动的创意和操作策略。

五、结语

生活化视角的劳动教育为幼儿在真实生活情境中获取劳动技能、自主意识和社会责任感提供了科学路径，显著提升了劳动教育的实践价值。未来，生活化劳动教育在幼儿教育中的应用将进一步深入，不仅将更系统地融入课程设计，还将拓展家园协同的教育模式，实现更具连续性和情境性的劳动体验。同时，随着教育资源的多样化，生活化劳动教育将成为幼儿园课程体系中不可或缺的素质培养模块，推动幼儿全面素养的提升。

参考文献：

[1]谢玉香.新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探[J].成才之路，2023（13）：101-104

[2]胡秀华.幼儿园劳动教育生活化的实践[J].当代教育家（下半月），2024（4）：77-80

[3]陈建超，何秀凤.新时期幼儿园劳动教育的问题、路径及对策[J].教育评论，2024（5）：55-59

本文系福州市长乐区级学前教育科学研究2023年度课题“基于生活化视角的幼儿园劳动教育的实践研究”（课题立项批准号：CLYJKT202307）的阶段性成果。