探寻适宜之路：幼儿园绘画教学模式的现状与创新

摘要：绘画是幼儿喜爱且易于接受的活动，他们在涂画过程中表达内心想法与对世界的认知。绘画能提升幼儿多种能力，因此其对幼儿的影响备受关注。本研究运用观察法、问卷法、访谈法和文献法等，探究幼儿园绘画教学模式，分析当前教学现状，总结绘画活动内容的选择和组织方式，旨在促进幼儿自主学习，找到适合儿童的绘画表达教学模式。

关键词：幼儿园，绘画，教学模式

幼儿天生热爱绘画，绘画是他们表达内心想法的特殊语言。每个幼儿都拥有绘画的潜质，创造和表现的欲望，通过绘画有助于幼儿智力的发展。也能促进幼儿的健康成长和素质培养。对幼儿的心理、个性、观察能力以及创造能力都存在重大影响。

一、幼儿园绘画活动的教学现状

涂涂画画是幼儿的天性，也是其表达认知、宣泄情感和培养想象力、创造力的重要途径，受到家长和教师重视。然而，因缺乏对绘画教育的深入探索及正确的教育观和儿童观，教师在绘画授课中存在诸多误区：

（一）强调绘画技能，忽视审美感受

当下，许多家长期望孩子掌握绘画 “一技之长”，对孩子绘画中出现不圆、不方等情况感到懊恼。《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿绘画时不宜提供范画，尤其不应要求幼儿完全按范画来画。但调查显示，大部分幼儿教师在教学中仍采用示范或范例法，先展示范画，再详细讲解画面内容、色块和画法，最后让幼儿作画。这种教学方式违背素质教育初衷，未考虑幼儿身心特点，过度强调技巧，禁锢了幼儿的想象力与创造力，使幼儿在自主表现客观事物时面临困难，打击了幼儿的自信心和绘画兴趣。

（二）以成人的眼光看待幼儿绘画作品

儿童绘画辅导应注重保护和引导。既要鼓励幼儿依据生活体验创作，也要通过艺术教育提升幼儿的审美修养和思维能力。但在实际教学中，教师往往忽视情感关注，将绘画活动变成技巧训练，无法触及幼儿内心世界。观察发现，幼儿园展示的绘画作品多为写实派，教师常以 “像不像” 作为评价幼儿作品的标准，这不利于幼儿创造力的发展。

幼儿园绘画活动模式

（一）绘画活动的内容选择

绘画活动内容是幼儿园绘画活动的关键，决定着活动目标的实现和活动价值的发挥。选择内容时，应遵循教学原则，以幼儿发展特点和美术教育规律为标准，兼顾思想性、艺术性和科学性。

1.紧扣幼儿园绘画活动目标

幼儿园艺术领域旨在培养幼儿初步感受美和表现美的情趣与能力，这是绘画活动的出发点和归宿。教师应领会相关文件中绘画教学目标的精神，结合幼儿年龄特点和实际水平选择内容，确保活动达到预期效果。

2.依据幼儿个体差异选择绘画内容

幼儿绘画发展分为涂鸦期（2 - 3 岁左右）、象征期（3 - 4 岁左右）、图示期（5 - 6 岁左右），各阶段具有不同特征。如涂鸦期幼儿无目的乱画，对色彩变化不敏感，教师可选择色彩练习和玩色活动，激发幼儿对色彩的兴趣。同时，教师要重视幼儿生活经验的积累，丰富其绘画素材。

3.结合幼儿兴趣开展绘画活动

兴趣是幼儿绘画创作的动力源泉。教师应选择能激发幼儿兴趣的内容，让幼儿在绘画中体验快乐。例如，小班幼儿学习画圆时，教师可借助 “吹泡泡”“踩气球” 等游戏，引导幼儿在游戏中练习画圆，感受自由与快乐。

4.源于生活的绘画题材

绘画源于生活，源于生活的绘画题材能激发幼儿兴趣，促进其想象力和创造力发展。教师应尊重幼儿的创造，根据不同地区、时间、场合、年龄和水准等因素，灵活选择绘画内容。

（二）多形式组织幼儿园绘画活动

教师可结合教学目标、内容以及幼儿年龄和心理特点，采用示范法、游戏法、观察法等多种形式，提高幼儿绘画积极性和兴趣。

1.运用游戏情境调动幼儿兴趣

教师应借助情境和游戏，激发幼儿对绘画的兴趣。通过游戏引导幼儿观察身边事物，游戏结束后，让幼儿绘画游戏中印象深刻的事物，营造自由、宽松的绘画氛围，培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。

2.有的放矢地启发幼儿的想象

幼儿绘画是对事物的夸张想象，教师应尊重幼儿的创作意图，不过多干扰其思路。当幼儿遇到困难时，教师可用语言和动作帮助其拓展思路。如小班绘画活动《毛毛虫的旅行》中，孩子们对毛毛虫的特征都能够熟悉掌握并表现出来，但通过“旅行”一词而激发了幼儿的想象。丰富了幼儿的绘画作品。孩子们画笔下的毛毛虫经过一片茂密的森林，整张画面绿意盎然；有一只毛毛虫却是头顶黑色，触角和身体上方都有黑色线条，这是一只旅行途中遭遇暴风雨的毛毛虫；还有一个孩子的绘画作品是整张画面都是红色的，孩子的讲述是：毛毛虫来到草莓园，吃了很多草莓之后，自己也变成草莓的颜色等。

3.用心倾听而提升幼儿的经验

教师要给予幼儿充足的时间，不仅包括绘画时间，还要倾听幼儿对作品的讲述。通过倾听，教师能更好地了解幼儿的认知情感和兴趣爱好，给予幼儿关注和肯定，鼓励幼儿用绘画表达自我。如在一次小班绘画活动过程中，一个小男孩在纸上画满了各种圆并一直在点点。当我蹲下来听他讲述自己的作品时，只见他得意地说：“这是大草莓屋，这是小草莓屋，这间草莓屋里装满了草莓......”“那这些草莓屋是在哪儿呢？”笔者询问道。“公路上，还有绿色的小草！”小男孩说着就拿起灰色的笔画了一条公路，然后又在画面上添画了一些小草和小花。通过听幼儿说画，教师更了解幼儿的认知情感和兴趣爱好。得到教师关注和肯定后的幼儿，认知得以表现，情感得以宣泄，会更加愿意用绘画这种形式来与外界对话。

绘画活动中的指导策略

1.调动幼儿兴趣和主动性

教师在幼儿的绘画活动中结合幼儿的能力水平调动其已有的生活经验，为幼儿创设与主题相关的环境吸引幼儿主动活动的愿望，令幼儿在愉快、宽松的环境中自由表达自己的想法和感受。其次可通过特别的、新奇的、能让幼儿感兴趣的导入方式、方法等，调动幼儿主动感受，为接下来的活动打下基础。如中班绘画活动《蒲公英》，教师通过富有情感的启发性的语言讲述蒲公英的梦想，激发幼儿的想象和绘画兴趣。

2.引导幼儿观察物体基本特征

观察是绘画的基础，针对幼儿注意力易分散、概括性不强等特点，教师应通过多种形式引导幼儿观察物体基本特征，如教给观察方法、明确观察目的和任务、引导幼儿运用多种感官进行观察。在小班《大菠萝》绘画活动中，教师让幼儿通过闻、找、看、尝等方式体验菠萝特征，使幼儿的绘画作品更具创意。

3.多形势调动幼儿的表现能力

多样化的练习手段能发展幼儿的绘画表现力。教师可通过故事画、日记画、游戏画等形式，帮助幼儿掌握绘画技巧。如在主题绘画活动 “毛毛虫” 中，教师通过数学《圆形变变》、故事《毛毛虫的旅行》、音乐游戏《调皮的线宝宝》以及日记《我与毛毛虫的故事》等多种形式，引导幼儿创作出不同形式的毛毛虫，增强了幼儿的绘画兴趣和对毛毛虫的了解。

综上所述，教师应成为幼儿绘画活动的支持者、合作者和引导者，为幼儿营造愉快宽松的环境，让幼儿自由表达内心想法，促进幼儿在想象、空间、逻辑思维等方面的发展。绘画与其他领域密切相关，教师需通过观察、游戏和指导，帮助幼儿掌握绘画技巧，选取适合幼儿特点和水平的题材与内容，让幼儿感受绘画活动的乐趣。

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