初中英语课堂中学生学习动机激发路径探讨

摘要：在全球文化交融与数字技术蓬勃发展的时代背景下，初中英语教学既是培养学生国际视野的桥梁，也是落实核心素养教育的重要载体。然而，传统课堂的单向知识灌输、评价方式单一等问题，致使学生学习动机日渐式微。本文基于教育心理学理论，深度剖析初中生英语学习心理特征，从教学内容活化、方法革新、评价重构等维度，系统探索激发学习动机的创新路径，为激活英语课堂活力、培育学生自主学习能力提供理论支撑与实践指引。

关键词：初中英语；课堂教学；学习动机；激发路径；教学创新

引言

初中阶段作为学生语言能力发展的黄金时期，英语课堂承载着塑造语言思维、涵养文化品格的重要使命。但当下，“重应试轻应用” 的教学倾向、程式化的课堂活动设计，使得英语学习沦为机械记忆与重复练习，学生被动学习、兴趣缺失等问题突出。如何有效激发学生学习动机，将 “要我学” 转化为 “我要学”，已成为提升英语教学质量、落实立德树人根本任务的关键命题，对推动英语教学从知识本位向素养导向转型意义深远。

一、初中英语课堂学生学习动机激发的理论基础

1.1 学习动机相关理论概述

学习动机理论是激发学生学习动力的基石。马斯洛需求层次理论揭示，当学生的尊重需求与自我实现需求得到满足时，学习动机将显著增强，如在英语课堂中获得认可、实现目标可激发深层学习动力；成就动机理论指出，个体对成功的渴望驱动其主动学习，教师可通过设置适度挑战性任务，激发学生的成就动机。此外，归因理论强调引导学生将学习结果归因于努力等可控因素，能提升学习信心与积极性。这些理论为教师理解学生学习动机产生机制、设计有效激励策略提供了科学依据。

1.2 初中生英语学习心理特点分析

初中生处于青春期前期，心理发展呈现独特特征。在英语学习方面，他们既渴望展现自我，又易因挫折产生畏难情绪。此阶段学生对新鲜事物充满好奇，偏好趣味性强、互动性高的学习活动，如英语短剧表演、游戏化学习；同时，他们重视同伴评价，渴望在群体中获得认可，课堂中的小组合作、竞争机制能有效调动学习热情。但部分学生因英语基础薄弱或学习方法不当，易陷入自我怀疑，教师需精准把握其心理动态，提供个性化指导，帮助树立学习信心。

1.3 学习动机对英语课堂学习的影响机制

学习动机如同课堂学习的 “引擎”，直接影响学习效果。高动机水平的学生更主动参与课堂互动，积极完成学习任务，如主动回答问题、参与小组讨论，其语言输出频率与质量显著高于低动机学生；在知识吸收层面，强烈的学习动机促使学生更专注、更持久地投入学习，提升记忆效果与理解深度。此外，学习动机还能增强学生克服困难的意志力，面对复杂语法、陌生词汇时，主动探索解决方法，形成良性学习循环，推动英语综合能力稳步提升。

二、初中英语课堂学生学习动机激发的具体路径

2.1 优化教学内容，增强学习吸引力

教学内容是激发学习动机的核心载体。教师可结合学生兴趣与生活实际，对教材内容进行二次开发，引入英文歌曲、影视片段等素材，如通过《冰雪奇缘》主题曲学习词汇与语法，提升内容趣味性；将时事热点融入教学，如探讨环保主题的英文新闻，拓宽学生视野。同时，注重文化内容渗透，对比中西节日习俗、餐桌礼仪等，激发学生文化探究兴趣。此外，根据学生能力差异设计分层学习任务，如基础任务巩固词汇语法、拓展任务开展主题辩论，满足不同层次学生的学习需求，增强学习获得感。2.2 创新教学方法，提升课堂参与度

教学方法的革新是激活课堂的关键。采用情境教学法，创设购物、问路等真实语言情境，让学生在角色扮演中运用英语，如模拟机场值机对话，提升语言应用能力；项目式学习引导学生围绕特定主题，如 “家乡文化英文宣传册制作”，开展资料收集、合作创作等活动，培养综合语言能力与团队协作精神。此外，利用多媒体技术与智能教学工具，如英语学习 APP、在线互动平台，实现人机互动与即时反馈，增强学习趣味性与自主性，使课堂从 “教师主导” 转变为 “学生主体”。

2.3 完善评价体系，强化学习成就感

科学的评价体系是持续激发学习动机的保障。打破单一分数评价模式，构建多元评价体系，将课堂表现、作业完成、项目成果等纳入评价范围；采用自评、互评、师评相结合的方式，如学生自评学习态度、同伴互评小组贡献、教师评价语言准确性，促进学生全面认识自我。及时给予积极反馈，对学生的进步与亮点进行个性化表扬，如 “你的口语表达流利度进步显著”，同时提出建设性建议。设立多样化奖励机制，如 “英语进步之星”“创意表达奖”，让学生在不同维度获得成就感，保持学习热情。

三、初中英语课堂学生学习动机激发的保障与优化

3.1 教师专业素养提升策略

教师是学习动机激发的关键实施者。除传统的英语教学技能培训与教研活动外，可拓展多元化学习渠道：参与跨校联合教研与名师工作坊，通过观摩优秀课例、集体备课实现经验共享；利用在线学习平台，如国家中小学智慧教育平台、EdX 等，系统学习国际前沿的英语教学法（如 CLIL 内容与语言整合教学法、任务型教学法）。在教育心理学知识学习方面，教师可定期研读《教育心理学》《动机与人格》等专业著作，并结合实际教学撰写反思日志，将理论转化为精准把握学生心理、优化教学策略的能力。同时，鼓励教师开展教学创新实践，如设计融合人工智能技术的英语课堂：借助 AI 语音评测系统实时纠正学生发音，利用智能写作批改工具提供个性化反馈；探索 “英语 +” 跨学科教学，将地理、历史等学科内容融入英语课堂，拓宽教学维度。

3.2 家校协同育人机制构建

家庭与学校协同发力能有效强化学习动机。建立常态化家校沟通机制，通过家长会、线上平台，及时反馈学生学习情况，如课堂参与度、作业完成质量，同时了解学生在家学习状态；引导家长营造良好的英语学习氛围，如亲子共读英文绘本、观看英文电影，避免过度施压或放任不管。家校共同制定学习目标与奖励计划，如完成阶段学习任务可获得家庭旅行奖励，形成教育合力，为学生学习动机的持续激发提供稳定环境。

3.3 学习动机激发的动态调整机制

学生学习动机具有动态变化性，需建立灵活调整机制。教师定期通过问卷调查、课堂观察等方式，收集学生对教学内容、方法的反馈，如询问对课堂活动的兴趣度、学习困难点；分析学习数据，如成绩波动、作业完成时长，评估动机激发效果。根据反馈结果，及时优化教学策略，如调整任务难度、更换教学方法，确保动机激发措施始终契合学生需求，实现英语课堂教学的持续改进与学习动机的长效维持。

四、结论

初中英语课堂学生学习动机的激发是一项系统且富有创造性的工程。通过夯实理论基础、创新实践路径、强化保障机制，能够有效唤醒学生学习内驱力，重塑英语课堂活力。在教育改革不断深化的背景下，持续探索动机激发的新策略、新方法，促进家校深度协同，将为培养具有国际视野、自主学习能力的新时代人才奠定坚实基础，推动初中英语教学向高质量发展迈进。

参考文献

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