“儿童本位”理念下的美工坊创玩路径的设计与实施

摘要：“儿童本位”是儿童教育的近现代立场，主张教育目的应根据儿童的本性需要来确定。本文旨在基于“儿童本位”理念下，在中班幼儿创玩美工坊项目活动过程中，以幼儿对美工坊进行创玩路径的设计与实施为主，教师为辅，从寻求“真”问题、创玩攻略等方面对中班幼儿在美工坊中环境创新、实施策略等进行深入研究及经验总结，最终得出适合中班幼儿创玩美工坊的实施策略与建议。

关键词：儿童本位；美工坊；创玩路径；项目活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿地发展。”我园发现美工坊存在一些问题。通过调研和观察，我们发现教师对美工坊的理解偏向“美术学科本位”，环境和指导方式也以“成人本位”为主，未充分考虑幼儿的实际需求和“儿童本位”理念。因此，我园基于“儿童本位”理念，以幼儿发展为先，设计并实施了以幼儿为主体的美工坊创玩路径，创建了“计划-体验-互动”的项目化学习模式，并深入研究了如何寻求真实问题和创造多样化玩法。通过这些努力，我们总结出了适合中班幼儿的美工坊创玩实施策略和建议。

一、解锁美工坊创玩路径的攻略

（一）了解幼儿所想，满足幼儿创玩需求

在美工坊创设过程中，应从解读幼儿需求开始，即充分考虑幼儿的心理需求和操作需求，让幼儿设计、参与、构建幼儿喜爱的美工坊环境。

1.根据现状，引发讨论

由于幼儿对于美工坊的兴趣度持续不高，教师通过与幼儿深入的沟通，捕捉到了关键信息：幼儿对于现有的美工坊喜爱程度是较低的，普遍觉得美工坊的内容和班级个别化的内容雷同，其中的版块不是幼儿感兴趣的内容且幼儿们对于美工坊也有自行创设的需求。

在教师发现每个幼儿对于美工坊都有自己的想法后，如何整合所有幼儿对于美工坊的需求，成为了一大难题，因此，可通过再次讨论，将问题抛给幼儿，幼儿提出了一系列解决方案：可以像过年庙会一样投票决定、要问问其他班小朋友还有什么需要的、就像大班哥哥姐姐一样可以对中班的朋友采访……

通过多次讨论和实践，教师与幼儿间达成了共识：以采访、投票的形式，了解各个班级幼儿的整体需求。

基于需求，参与创玩

教师根据投票和采访结果，结合幼儿需求和发展水平，确定并命名了六个版块：云中飞翔、星际之旅、大师的画、机器人之家、海洋世界、创想区，并通过班级认领方式创设环境。

师幼确定了创建美工坊环境的五个步骤：首先，通过讨论和交流整理思路；其次，幼儿分组调查了解需求；然后，师幼共同明确思路，得出创玩结果；接下来，各班认领并实施美工坊区域环境；最后，幼儿讨论预设环境内容并收集材料。

在实施过程中，师幼朝着创设满足幼儿“真”需求的美工坊共同努力，力求打造一个让幼儿“喜爱”的美工坊。

因此，教师在创设美工坊环境的过程中，师幼需先共同厘清思路，站在儿童立场上，给予幼儿构建美工坊的机会，让幼儿真正成为环境的主人。

创新参与形式，激发幼儿创玩意识

1.利用多元体验，助推幼儿多路径开发

以中班幼儿为主体进行的美工坊创玩路径的开发，除环境的整体创设外，实则还包含了美工坊的材料投放、活动形式、区域划分与设置等。在幼儿对美工坊环境和基本内容的构建基础上，教师可遵循“体验四要素”助推幼儿开发美工坊创玩路径：

（1）实践要素。基于幼儿预设，以班级为单位，鼓励实地探索美工坊进行区域划分。幼儿通过身体丈量、绘画记录等方法，得出“云中飞翔”适合走廊，“机器人之家”适合墙面区域的结论。此过程中，幼儿的计划和协作能力得到提升，区域创设也由教师主导转变为幼儿集体智慧的创玩行为。

（2）互动要素。幼儿表达环境需求后，结合对星际、机器人知识的缺乏，以幼儿为主导，搜集资料，师幼共同通过生活展现、图画再现、实物演示、视频渲染等方法了解美工坊内容。通过情境、生生、环境互动，让幼儿深入了解各版块，为后续创玩开发做准备。

（3）欣赏要素。日常生活中，应为幼儿提供体验和感知美的机会，如散步时欣赏天空，阅读绘本体验星空之美，以及在名家绘画中感受艺术。通过这些欣赏体验活动，拓展幼儿视野，为艺术创新和后续项目开发打下基础。

（4）开放要素。教师鼓励幼儿用多种方式表达所见所闻所感。在美工坊，幼儿主导材料使用，根据个人想法和情感需求收集材料，体验材料使用和层次的开放性，激发参与兴趣。

总之，助推幼儿对美工坊创玩路径的开发，离不开教师以“体验四要素”为主线的一系列尊重幼儿发展规律的支持行为。

2.重视幼儿参与，予以幼儿一定的决策权

项目化学习是一种基于真实问题的探究式学习，强调幼儿主动探究和实践。在美工坊创玩项目中，通过驱动性问题引导幼儿参与，赋予幼儿一定自主权，以提升他们的自主性、合作、分享和计划能力。

通过驱动性问题，使得幼儿在思考问题、解决问题的过程中，以决策者的身份参与到了美工坊的日常设计与管理中来，这样设置的内容是幼儿认可的、活动的形式是幼儿喜爱的，幼儿在美工坊的自主性自然就被调动了起来。

二、主要成效与经验

1.教师从“主导者”变为“引导者”

教师在创玩美工坊活动中明确了幼儿的主体地位，担任“引导者”角色。活动中，幼儿会生成众多玩法、发生许多创新行为，教师在过程中会静心观察并及时捕捉幼儿的“高光”时刻，根据幼儿需求适时介入，提供适当的支持和帮助。如教师要在尊重幼儿主体性的基础上，有意识的与幼儿构建良好的美工坊互动环境，引导幼儿间进行团队合作、沟通协商、组织实施，有效提升幼儿的综合素养。

由“嘴上说”到“真正”尊重幼儿

教师开始尊重并理解幼儿的想法和需求，通过观察和访谈等方法，与幼儿建立平等互动关系，会通过现场观察，以访谈等形式了解幼儿对美工坊的实际需求，在创玩美工坊的过程中通过“望”、“闻”、“问”、“切”的四部曲，即耐心倾听幼儿心声，与幼儿平等沟通，分析其行为本质，真正静心观察、俯身倾听，基于行为提供所需支持。

从“一成不变”到“动态调整”

美工坊虽根据幼儿想法进行了区域版块的创设，然而这并不代表美工坊的玩法是一成不变的，它的玩法是多样的、可变的，这是由于幼儿的经验是在持续提升的、幼儿的创想是源源不断的、幼儿间也是在互动中互相学习和提升的。教师会根据幼儿的创玩想法动态调整美工坊区域，玩法多样且可变，如观察幼儿的创玩行动、跟进幼儿的材料需求等，让幼儿在美工坊发挥和实现天马行空式的各类想法。

综上所述，以幼儿为主体，基于“儿童本位”进行美工坊创玩路径的设计与实施，有幼儿参与的美工坊创玩项目，充满着独特的魅力，满足了幼儿的自我计划、自我表达、合作创想等发展需求，使得幼儿在与美工坊的积极互动中发挥了项目活动的真正价值，让美工坊获得了真正意义上的“重生”！

【参考文献】

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