深度学习理念下开展种植活动的策略

我园开展种植田园课程，通过多年的实践提炼出了小中大班的的四季田园种植课程。但随着时代的发展，我们发现所提炼的课程基本都是以教师为主导，由教师预先设计好，幼儿直接在老师的引导下参与活动。幼儿都是被动的接受知识。这种以教定学的教学方式，通常会忽略幼儿的主观能动性，限制了他们的探索和发现。不符合现代培养“创新”人才的要求。因此我们利用深度学习理念助推种植活动的改革。通过实践，总结出以下几种深度学习理念开展种植活动的策略。

一、加强理论学习，促教师深度学习理念的提升

将深度学习理念应用于幼儿园种植课程改革并非能一步到位的。它需要教师要具有创新思维和实践精神，来共同推动这一变革。从以教定学的浅层学习到到以学定教的深度学习，首要的任务就是转变教师的教育理念，加强专业培训，提高教师队伍的深度学习教育素养。教师作为改革的主要实施者，其专业素养和教育教学理念将直接影响深度学习的效果。因此，对教师进行深度学习理论、教育方法、实施策略等方面的培训，同时指导教师对幼儿进行观察倾听，学会分析、和评价幼儿的深度学习。这将有助于教师更好地理解和运用深度学习模式，从而促进幼儿的发展。

二、设中心教研组，促种植实践问题有效解决

成立中心教研组，定期收集教师开展种植深度学习研究实践遇到的问题和困惑，进行集体研讨，集众人的智慧，讨论解决方法。并将不同的方法付诸实践，通过实践及时总结经验，提炼出问题解决的有效措施在全园进行分享，让老师们对幼儿种植深度学习的开展、研究有法、研究得法，顺利有效地进行。

三、创设适宜的环境，支持幼儿种植深度学习探究

环境是幼儿兴趣的激发场，要注重环境对幼儿深度学习的支持作用，做好环境的创设。

（一）创设具有启发性的种植环境

园内的墙面布置和整体布局创设要具有启发性，能引起幼儿的好奇心和探索的兴趣，引发幼儿驱动问题的产生，启发幼儿进行思考，激发探索的欲望，为深度学习打下基础。

启发性的环境也可以起到熏陶和潜移默化的作用。如：创设种植知识墙、农耕文化园、农具展示区、创意种植展示区等。这些蕴含了农耕文化和农耕知识的环境，能引起幼儿对种植活动的兴趣，为幼儿种植深度学习驱动问题的的产生起到激发的作用。

（二）创设具有开放性的种植探索环境

创设具有开放性的室内外环境，如种植园、种植角、室内种植艺创区、果实加工体验区等。所有区域要对幼儿开放，支持幼儿自由、自主进行探索和深度学习实践。教师跟随幼儿的兴趣，关注幼儿的活动，根据幼儿的活动需要，提供适宜的材料。或由幼儿根据自己的需要收集相关材料进行投放，让幼儿在开放的环境中发现问题，自主进行深度学习的探索和实践。学得自主、学得随意，学得乐意。

四、用多种教学法，促幼儿种植自主探究的兴趣

从浅层学习的静态课程到深度学习的动态课程，教师要灵活运用多种教学方法，引导幼儿进行深度学习。教师们根据幼儿的兴趣和需求，结合教学内容，选择适宜的教学方法。比如可以运用游戏化教学、情境教学、项目式学习、探索式、合作式等多元化的教学方法，培养幼儿的独立思考能力，让他们在探索和实践中迁移和运用知识，激发幼儿自主探究学习的兴趣和能力，学会与同伴协作，

让他们在快乐中学习成长。

五、推进评价多元化，提升幼儿种植深度学习效果

浅层学习的评价方式往往只关注教师教的效果，及幼儿学习的结果，如：幼儿是否掌握学会，是否能做对等。深度学习的评价方式则更加关注幼儿的学习过程，及幼儿的学习品质。评价内容包括幼儿探究能力、解决问题的能力、与同伴沟通合作的能力、创新思维和批判性思维等多个方面。因此，教师需要采取多元化的评价方式来全面评估幼儿的学习过程及学习效果，这样教师可以了解每个幼儿的优势和不足，从而为幼儿的发展提供有效的反馈和指导，全面提升幼儿深度学习的效果。

（一）多元化评价

教师需要摒弃单一的评价标准，以观察幼儿在种植活动中的全面表现。比如，教师可以评价幼儿在种植活动的观察、记录、探究、合作等方面的表现，以充分了解幼儿的发展情况。

（二）互动交流

在评价过程中，教师应鼓励幼儿之间的互动交流，以培养幼儿的人际交往能力。比如，教师可以组织幼儿进行小组评价，让幼儿在小组中分享自己的种植记录、种植发现、种植经验和心得，从而促进幼儿间的共同成长。

（三）成果展示

教师可以为幼儿提供展示成果的平台，让幼儿在众人面前展示自己的作品。比如，教师可以组织幼儿开展种植成果展览会，让观众欣赏到幼儿种植的植物作品；利用“跳蚤市场”让幼儿售卖自己种植的蔬菜水果；利用“采摘节”活动，让幼儿采摘种植成果，并制作成美食，进行分享；通过“冬藏”活动让幼儿将种植的蔬果晒成果干、菜干或工艺品，并设计包装做成小礼品，送给家人、朋友，让大家一起分享自己的劳动成果，满足幼儿的成就感。

（四）改进优化

教师应引导幼儿对种植过程中的不足进行反思和改进，以提高幼儿对种植活动的认识。比如，教师可以引导幼儿通过表征分析自己的种植过程中的问题，并寻找解决方案，让幼儿在不断尝试中获得成长

通过以上方式，教师可以有效推进评价多元化，全面提升幼儿的学习效果和探究能力。在深度学习的理念下，幼儿将在种植活动中获得更丰富、更全面的体验和发展。

总之，深度学习理念可以助推幼儿种植活动从以教定学到以学定教的转变，提高幼儿的学习品质和自主学习能力。深度学习理念下的种植课程，教师可以有效推进幼儿的探究能力、学习效果和全面发展的提升。这样的教育方式不仅可以培养出更具创新思维和批判性思维的幼儿，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王小英，刘思源 . 幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J]. 学前教育研究，2020(01):3-10.

[2] 王小英 . 幼儿深度学习的理论与实践探索研究 . 实践篇[M]. 北京 . 清华大学出版社，2021.3.

[3] 田波琼，杨晓萍. 幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J]. 今日教育（幼教金刊），2017(Z1):18-20.