信息技术赋能小学语文教学效率提升的创新路径研究

一、引言

（一）研究背景

随着《教育信息化 2.0 行动计划》的推进，信息技术在基础教育阶段的应用从“辅助工具”向“融合创新”转型。小学语文作为培养学生语言能力与人文素养的核心学科，面临着教学内容抽象化（如古诗文理解）、互动形式单一化、评价维度表层化等效率瓶颈。信息技术的即时反馈、动态呈现、资源整合能力，为破解这些难题提供了技术支撑。

（二）核心概念界定

教学效率：指在单位时间内，通过优化教学流程、创新互动方式，实现学生知识吸收、能力提升与情感共鸣的综合效益最大化。

技术赋能：借助多媒体、人工智能、虚拟现实（VR）等技术，重构教学要素（教师、学生、内容、环境）的连接方式，形成“教—学—评”的闭环优化。

二、小学信息技术提升语文教学效率的创新逻辑

（一）破解传统教学的效率痛点

1. 抽象内容具象化难题：古诗文、修辞手法等内容因时空距离或概念抽象，学生理解难度大，传统教学依赖教师讲解，效率低下。

2. 互动参与不均衡问题：课堂提问多集中于少数学生，多数学生处于被动接收状态，思维活跃度不足。

3. 评价反馈滞后性局限：作业批改、学情分析依赖人工，反馈周期长，难以精准对接学生需求。

（二）信息技术的赋能优势

1. 可视化呈现：通过动画、VR 等技术将抽象内容转化为动态场景（如用 VR 还原《静夜思》的思乡场景），降低理解成本。

2. 交互式参与：借助在线协作平台（如希沃白板、班级优化大师）实现全员实时互动，提升课堂参与度。

3. 数据化评价：利用 AI 批改工具快速分析学生作业，生成个性化错题报告，实现精准辅导。

三、创新实践路径与课例设计

（一）资源开发：构建“三维动态资源库”

突破传统静态教材局限，整合文本、音频、视频、VR场景等要素，按“基础层—拓展层—创造层”分级设计资源。

基础层：生字词动画（如“火”字的象形演变过程）、课文配乐朗诵，帮助学生夯实基础；

拓展层：主题相关纪录片片段（如学习《富饶的西沙群岛》时链接海洋生物纪录片）、跨学科知识卡片（如结合地理知识解析“群岛”概念）；

创造层：故事续写模板、诗歌创作工具（如押韵检测小程序），支持学生输出个性化作品。

课例：《草船借箭》教学中，基础层提供“箭”“妒”等生字的动态笔画视频；拓展层嵌入三国赤壁之战的 VR 场景，学生可“沉浸式”观察地形与船队布局；创造层提供“假如我是诸葛亮”的剧情改写互动模板，学生在线提交后可获得同学互评与教师点评。

（二）互动模式：设计“双线融合”课堂结构

采用“线上预习—线下探究—线上延伸”的闭环模式，借助信息技术打破时空限制。

课前：通过学习平台推送预习任务（如《秋天的雨》预习中，学生观看“秋雨落叶”慢镜头视频，上传自己拍摄的校园秋景照片）；

课中：利用希沃白板的“课堂活动”功能设计分组竞赛（如“词语飞花令”“句子排序挑战”），实时统计得分，激发竞争意识；

课后：在班级博客发布“秋天的故事”征文，学生上传文字或语音作品，教师通过关键词云工具分析高频词汇，掌握学生表达特点。

效果：我校实践数据显示，采用该模式后，课堂人均互动次数从 3.2 次提升至 8.7 次，课后作业完成效率提高40% 。

（三）评价体系：打造“多元智能评价模型”

结合加德纳多元智能理论，利用技术实现评价维度的拓展与精准化。

语言智能：通过 AI 作文批改工具分析学生习作的用词准确性、逻辑连贯性，生成改进建议；

空间智能：在古诗配画作业中，利用图像识别技术统计学生对诗句意境的视觉还原度；

人际智能：记录学生在小组协作中的发言次数、贡献度（如在线讨论中的有效回复占比）。

案例：《去年的树》教学后，评价体系不仅包含传统的读后感评分，还通过课堂录像分析学生角色扮演时的情感表达（语音语调、肢体语言），结合在线投票（“最打动我的角色”），综合评估学生的共情能力与语言表现力。

四、实践反思与优化建议

（一）现存问题

1. 技术使用异化：部分教师过度依赖多媒体，忽视文本本身的深度解读，导致“技术喧宾夺主”；

2. 资源适配不足：农村学校存在设备老化、网络不稳定等问题，难以开展 VR 等高技术含量教学；

3. 教师能力短板：中老年教师信息技术应用能力较弱，影响融合效果。

（二）优化方向

1. 坚持“以生为本”：技术应用需服务于教学目标，如低年级侧重趣味性（动画、游戏），高年级侧重思维训练（思维导图工具、辩论平台）；

2. 推进“城乡协同”：通过“专递课堂”共享优质数字资源，为农村学校配备简易互动设备（如平板电脑）；

3. 加强“教师赋能”：开展“技术 + 语文”校本培训，设立“创新教学工作室”，鼓励教师开发特色课例。

五、结论

小学信息技术对语文教学效率的提升，并非简单的工具叠加，而是通过资源重构、互动创新、评价升级实现的“教学范式革新”。其核心价值在于将教师从重复性劳动（如批改、板书）中解放出来，聚焦教学设计与个性化指导，同时让学生在技术支持下获得更直观的感知、更深度的参与、更精准的反馈。未来需进一步平衡技术与教学的关系，推动“技术赋能”向“素养导向”转化，真正实现小学语文教学的提质增效。

参考文献

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