民转公办幼儿园大班前书写活动策略研究

一、问题提出的背景

1.政策导向：不管是《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》还是《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》都提出我们要重视幼儿前书写教育，要通过绘画、阅读等方式激发幼儿前书写兴趣、培养前书写的初步技能，足以说明国家对幼儿前书写的重视。

2.现实困境：不管是幼儿园还是家庭在前书写教育当中，对于前书写教育观念都急需改变。教师方面，由于教育部三令五申强调写句话，有些老师就会担心自己只要拿笔就会被贴上“小学化”的标签，那也有的老师他知道书写教育的重要性和必要性，他也会开展相关活动，但经验大多是零散的且专门的前书写活动较小，家长方面，我们发现大部分的家长会很担心孩子如果在幼儿园不进行专门的书写教育，进入到小学之后，很难跟上孩子老师的节奏，所以很多家长就会把孩子提前送到专门的写字班，这些过早的一些机械的训练和练习，就导致孩子很早就会对汉字书写失去兴趣。

二、解决策略

（一）教育行政部门应该重视幼儿前书写

由于教育部门三令五申的强调禁止幼儿园小学化，导致有的教师认为只要拿笔担心就会被贴上小学化的标签，所以前书写也成为了“敏感话题”，不管是幼儿园还是幼儿园老师都不太敢开展专门的前书写活动。基于此，一方面，教育行政部门可以制定或者出台详细的幼儿园前书写教育指引，明确前书写与小学化的区别与联系，明晰应该开展什么样的活动，不应该开展什么样的活动；另一方面，也可以组织幼儿园园长或者教师进行专门的前书写教育培训，让幼儿园园长、教师认识到前书写≠小学化，前书写≠书写，对前书写有全面而深入的认识。

（二）幼儿园园长应该重视幼儿前书写

幼儿园园长作为幼儿园的引领者，应该深刻的认识到前书写教育的重要性，并予以重视。一方面，长期以来，由于教师缺乏相关的专业培训，大部分幼儿园教师对于前书写缺乏正确的认识，所以幼儿园园长应该加强教师前书写相关培训，引导教师在意识形态上了解“什么是前书写？前书写与正式书写的区别与联系？前书写的核心经验是什么？如何开展前书写活动？如何指导幼儿进行前书写？”，让教师们接收到专业的培训与指导，引导其正确看待前书写。

（三）幼儿园教师应该重视幼儿前书写

大部分幼儿园教师都会通过引导幼儿写区域游戏计划与记录等方式给与幼儿写写画画的经验，但是这些大多是零散的经验，教师要重视幼儿前书写活动，有目的、有计划的提升幼儿前书写欲望与初步技能。

第一，创设有实际意义的文字环境。学龄前幼儿对环境中有意义的文字符号慧产生极大的兴趣与好奇，所以教师应该有意识的在环境中让幼儿接触到常见的符号、标识、文字等，激发幼儿对文字的兴趣、帮助其建立强烈的前书写欲望。例如班级物品钢琴、水壶架、厕所、电视等常见物品标识，还有区域柜上的区域规则、材料标识等等，让幼儿在有准备的环境中主动学习。除此之外，教师还应以最简洁、清晰的方式呈现环境，尽量不要出现大面积的文字堆积现象，因为这样的环境对幼儿而言是无效的。

第二，投放丰富的前书写材料。教师应该在各个区域内提供多样化、趣味性浓厚且操作性强的前书写材料，让幼儿有机会进行前书写，鼓励幼儿用图画、符号、标识、似字而非字等方式进行创意书写表达，与材料的互动下发展前书写能力。在幼儿对汉字的由来及汉字字形有整体感知后，教师可提供多种材料引导幼儿进行创意书写表达，从而习得创意书写表达的经验。例如：最开始的沙盘、鞋子汉字、汉字绳等等，在这种游戏的过程中幼儿反复摆弄、不断操作的过程中不知不觉的感知汉字的结构，自主建构前书写经验。

第三，在日常活动中渗透前书写。《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》中提出“注重生活与游戏的独特价值”，基于此，我们将前书写融入在一日生活的各个环节，让幼儿先做到“想写、喜欢写并有机会写”。例如，周末趣事记录中，引导幼儿运用书面语言记录周末见闻、趋势等等；区域游戏记录中，游戏前引导幼儿表征自己的游戏计划，游戏中引导幼儿记录遇到的问题，游戏后引导幼儿进行回顾与反思；在餐后活动或者区域活动中，鼓励幼儿运用图画、符号等方式记录自主观察动植物的情况，并进行时间、日期、天气等方面的记录；晨间签到时，我们将“前书写”融入到幼儿签到环节。幼儿园的一日活动皆课程，教师要善于发现幼儿在各类活动中书面表达的愿望，以激发幼儿更浓厚的书写欲望。

第四，在主题活动中渗透前书写。主题活动作为我园幼儿园课程实施的主要途径，在课程实践中，我们会通过关联性的前书写主题活动，例如《三十六个字》《有趣的象形字》《百家姓》《名字的故事》《一封信的旅行》《符号大作战》，并有意识的引导幼儿在前书写相关的主题活动中习得前书写核心经验，做到让幼儿“会写、想写、知道写”。例如，主题活动《三十六个字》，进入大班后，发现孩子们开始对身边出现的文字感兴趣，经常会在阅读绘本的时候问老师，这个是什么字？，也会用一些简单的图形进行记录。绘本《三十六个字》不经意间闯入幼儿的生活，激发了他们对于文字的讨论。于是师生开展36个字可以帮助大班幼儿了解文字的意义和作用，培养他们对文字的兴趣和初步的前书写和前识字能力。

总之，不管是教育行政部门、幼儿园园长还是幼儿园教师在幼儿前书写学习与发展中都扮演着重要的角色，三方协同共同为幼儿的前书写学习与发展搭建起坚实的桥梁，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。

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