校企合作协同育人的供电课程教学改革探索

一、引言

（一）研究背景

供电课程是电气工程及其自动化、供用电技术等专业的核心课程，涵盖电力系统分析、继电保护、配电自动化等内容，直接对接电力行业的运维、设计、调度等岗位。当前，随着智能电网、新能源并网等技术的发展，行业对人才的需求已从“理论型”转向“实践创新型”，要求毕业生具备设备实操、故障诊断、系统调试等综合能力。

然而，传统供电课程教学存在明显短板：据《中国电力教育发展报告（2024）》显示， 72% 的电力企业认为应届生“理论扎实但实操能力不足”，65% 的高校供电课程实践课时占比低于 30% ，校企人才标准脱节导致“就业难”与“用工荒”并存。在此背景下，教育部《关于深化产教融合的若干意见》明确提出“推动校企协同育人，强化实践教学”，为供电课程改革提供了政策指引。

（二）研究意义

理论意义上，本文通过构建校企协同育人的供电课程改革框架，丰富了应用型人才培养的理论体系，为职业教育与行业需求对接提供了方法论参考。实践意义上，改革方案可直接提升学生的行业适配能力，缓解电力企业人才缺口，同时为高校课程改革提供可操作的路径，实现“教学—就业—产业”的良性循环。

（三）研究方法与结构

本文采用文献研究法，梳理国内外校企合作与课程改革的相关理论；案例分析法，以某高校供用电技术专业为例，总结改革实践经验；问卷调查法，通过对 200 名学生、30 家企业的调研，验证改革效果。论文结构分为“教学现状分析—改革框架构建—具体实施路径—实践成效—结论”。

二、供电课程教学现状与痛点分析

（一）课程体系与行业需求脱节

传统供电课程以“理论讲授”为核心，教材内容更新滞后于行业技术发展：例如，智能配电终端（如 DTU、FTU）、新能源微电网等新技术在教材中占比不足 10% ，而企业实际应用率已超 60% ；课程模块按“基础理论—专业知识”线性设置，缺乏与岗位工作流程的对应（如“配电故障抢修”等典型工作任务未纳入课程）。调研显示，仅 28% 的学生认为课程内容“与行业实际关联紧密”。

（二）实践教学环节薄弱

1. 校内实训条件有限

多数高校的供电实验室仍以传统设备（如电磁型继电器）为主，智能设备（如数字化保护装置、配网仿真系统）配备率不足 40% ，学生难以接触行业主流技术；

2. 实践形式单一

实训多为“按步骤操作”的验证性实验（如“过流保护定值整定”），缺乏“故障诊断—方案设计—现场处置”的综合性训练；

3. 校外实习流于形式

受电力企业安全生产要求限制，学生实习多为“参观式”，难以参与实际操作， 85% 的企业认为“实习对提升学生能力作用有限”。

（三）师资队伍结构单一

高校供电课程教师多为“学术型”背景， 70% 以上缺乏电力行业从业经验，对现场设备运行、典型故障处理等实践知识掌握不足；企业技术骨干参与教学的比例低（年均不足 10 课时），导致课程内容难以反映行业最新需求。这种“重理论、轻实践”的师资结构，制约了教学与岗位的对接。

（四）评价体系固化

课程评价以“期末考试 + 实验报告”为主，理论成绩占比超 70% ，忽视对实践能力、创新思维的考核；评价主体单一（仅教师参与），缺乏企业对学生岗位胜任力的评价反馈，导致学生“为考试学习”，而非“为能力学习”。

三、校企合作协同育人的改革框架构建

基于“产教融合、协同育人”理念，构建“四维协同”改革框架，实现高校人才培养与企业需求的精准对接。

（一）目标协同：校企共同制定培养标准

通过成立“供电专业建设委员会”（由高校教师、企业技术总监、人力资源主管组成），共同明确人才培养目标：

1. 知识目标

掌握智能配电网、继电保护、新能源并网等核心知识，熟悉行业标准（如DL/T 448-2010《电能计量装置技术管理规程》）；

2. 能力目标

具备配电设备安装调试、故障诊断、系统运维等实操能力，能运用仿真软件（如PSCAD、DIgSILENT）进行方案设计；

3. 素养目标

培养安全生产意识、团队协作能力、终身学习习惯，契合电力行业“安全第一、精益求精”的职业要求。

（二）资源整合：共享教学与技术资源

1. 硬件资源共享

高校向企业开放实验室（用于员工培训），企业向高校捐赠或低价提供智能设备（如智能断路器、配网自动化系统），共建“校企联合实训

基地”；

2. 软件资源共享

企业提供实际工程案例（如配网改造项目、故障处理记录），高校将其转化为教学案例；高校为企业提供技术咨询与员工培训，形成“互利共赢”的资源循环。

（三）过程共管：协同设计教学环节

从“课程体系—教学实施—实践训练”全流程引入企业参与：

1. 企业参与课程大纲制定，确保内容覆盖岗位核心能力；

2. 企业技术骨干承担 15%-20% 的实践课程教学（如“配电终端调试”“故障抢修模拟”）；

3. 校企共同设计实训项目，将企业典型工作任务转化为教学项目（如“10kV 线路单相接地故障处理”）。

（四）评价多元：构建校企双主体评价体系

改革评价方式，形成“知识 + 能力 + 素养”的三维评价体系：

1. 高校评价

侧重理论知识与基础技能（占比 50% ）；

2. 企业评价

通过实习表现、技能考核（如设备实操）评价岗位胜任力（占比30% ）；

3. 学生互评与自评关注团队协作、创新思维等素养（占比 20% ）。

四、供电课程教学改革的具体实施路径

（一）重构基于岗位能力的课程体系

以电力行业“配电运维”“继电保护”“调度运行”等岗位的工作任务为导向，将供电课程重构为三大模块：

1. 岗位基础模块（占比 30% ）

整合“电路原理”“电力系统基础”等课程，融入企业安全规程（如《国家电网公司电力安全工作规程》），培养学生的基础理论与安全意识；

2. 岗位核心模块（占比 50% ）

按“工作流程”设置课程单元，例

（1）“配电设备安装与调试”：结合企业提供的环网柜、箱变等设备，训练接线、定值整定等技能；

（2）“配网故障诊断与处理”：基于企业实际故障案例（如断线、短路），学习故障定位、隔离、恢复的全流程；

2. 岗位拓展模块（占比 20% ）

引入智能电网、新能源微电网等前沿内容，开设“配网自动化系统操作”“光伏并网技术”等选修课程，由企业工程师授课。

（二）共建“校内仿真 + 校外实操”的实践平台

1. 校内实训基地升级

建设“智能配网仿真中心”：引入配网调度仿真系统（与地方电力公司调度系统同源），模拟负荷调整、故障处理等场景；

搭建“虚实结合实训台”：通过AR技术将虚拟故障叠加到实体设备（如开关柜），训练学生的故障诊断能力，解决“真实设备故障设置难”的问题。

2. 校外实践基地建设：与地方电力公司、配电设备制造商共建 3-5个校外基地，按“认知实习—跟岗实习—顶岗实习”三阶段开展实践：

认知实习（大一）：参观变电站、配电房，了解设备结构；

跟岗实习（大二）：在师傅指导下参与设备巡检、数据记录；

顶岗实习（大三）：独立完成简单任务（如电表更换、线路巡检），企业为学生配备“双导师”（高校教师 + 企业师傅）。

（三）组建“高校教师 + 企业专家”的双师团队

1. 校内教师“实践化”培养

实施“教师企业实践计划”：要求教师每年到企业挂职锻炼不少于1 个月，参与实际项目（如配网改造）；

邀请企业技术骨干对校内教师进行设备操作培训（如智能继保装置调试），考核合格后方可承担实践课程。

2. 企业专家“教学化”转型

遴选企业工程师（需具备5 年以上工作经验），通过“教学能力培训”（如教案设计、课堂组织）后，承担实践课程教学；

建立“企业专家库”，采用“线上 + 线下”结合的方式授课：线下讲授实操技能，线上通过直播解答学生在实习中遇到的问题。

（四）创新“项目导向 + 场景模拟”的教学方法

1. 项目式教学

将课程内容转化为具体项目，例如：“某小区10kV 配网规划与设计”，学生分组完成负荷计算、设备选型、保护配置等任务，企业工程师参与方案评审并提供实际工程数据（如该区域历史负荷曲线）。

2. 场景化教学

模拟企业工作场景开展教学，例如：

（1） 在“故障处理”课程中，设置“雷雨天气后某线路跳闸”场景，学生需根据调度指令、故障指示器信号，制定抢修方案并模拟操作；

（2） 引入企业“班前会”制度，每次实训前由学生主持安全交底、任务分配，培养职业素养。

3. 线上线下混合教学

开发“供电课程在线平台”，上传企业案例视频（如故障抢修全过程）、

虚拟仿真课件，学生课前线上预习，课堂聚焦实操与讨论，提升教学效率。

（五）完善校企协同的评价与反馈机制

1. 动态评价体系

（1） 理论考核：采用“题库随机抽题 + 案例分析”形式，减少死记硬背内容；

（2） 技能考核：在企业导师见证下，学生独立完成“配网终端调试”“保护定值校验”等实操任务，按企业标准评分；

（3） 综合评价：结合实习报告、企业鉴定表、团队项目成果，形成最终成绩。

2. 持续反馈机制

每学期召开校企座谈会，企业反馈学生能力短板（如“智能设备操作不熟练”），高校据此调整课程内容；毕业生入职后跟踪 1 年，收集企业对人才培养的改进建议，形成“培养—就业—反馈—优化”的闭环。

五、改革实践成效与案例分析

（一）案例背景

某应用型高校供用电技术专业于 2021 年启动校企合作教学改革，联合地方电力公司、2家配电设备企业共建协同育人体系，涉及3届学生（2020级至 2022 级，共 240 人），改革前后的数据对比见下表：

（二）具体成效

1. 学生能力显著提升

（1） 技能竞赛成绩：改革后学生在“全国大学生电力系统自动化竞赛”中获奖数量翻倍，其中“配网故障处理”项目的操作时间从平均 15 分钟缩短至8 分钟；

（2） 就业质量：2022 级毕业生进入国家电网、南方电网等企业的比例达 65% （改革前为 38% ），起薪平均提高 12% 。

2. 教学资源优化

（1） 校企联合开发教材《智能配电网运行与维护》，纳入企业案例 32个，已被5 所高校采用；

（2） 共建的智能配网实训中心年均接待企业培训1200 人次，实现“教学—培训”资源共享。

3. 企业参与度提高

（1） 合作企业从3 家扩展至8 家，企业捐赠设备价值超200 万元；（2）6 家企业将实习表现优秀的学生纳入“人才储备库”，提前签订就业协议。

六、结论与展望

（一）研究结论

供电课程教学改革的核心在于通过校企协同打破“学校闭门造车”的模式：本文构建的“目标协同—资源整合—过程共管—评价多元”框架，有效解决了传统教学中“理论与实践脱节”“师资结构单一”等问题。实践表明，校企合作能显著提升学生的岗位胜任力，实现“培养与需求”的精准对接，是应用型电力人才培养的有效路径。

（二）未来展望

1. 深化数字资源建设

开发虚拟仿真课程（如“智能变电站运维”），突破时空限制，让学生随时随地进行实操训练；

2. 拓展合作维度

推动校企联合申报科研项目，鼓励学生参与企业技术攻关（如配网优化算法研究），培养创新能力；

3. 推广经验模式

将改革经验辐射至电气工程其他课程（如“高电压技术”“电力系统继电保护”），形成专业层面的协同育人体系。

校企合作协同育人是一项系统工程，需高校、企业、政府三方持续发力，通过政策引导、资源共享、机制创新，最终实现教育链、人才链与产业链的有机融合。

参考文献

[1] 教育部 . 关于深化产教融合的若干意见 [Z]. 2017.

[2] 王健 ， 张晨 . 智能电网背景下供电课程实践教学改革 [J]. 中国电力教育 ， 2023（2）： 78- 82.

[3] 中国电力企业联合会 . 中国电力行业人才发展报告（2024）[R ].2024.

[4] 李荣生 . 校企协同育人模式在电气工程专业中的应用 [J]. 高等工程教育研究 ， 2022（5）： 156- 160.[5] DL/T 448- 2010， 电能计量装置技术管理规程 [S].

第八届教研项目，基于校企合作工矿企业供电课程教学探究，JY ZC2021018