核心素养导向下高中英语读后续写教学策略研究

引言

2017 年版《普通高中英语课程标准》明确提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。读后续写作为高考英语改革的重要组成部分，自 2016 年在浙江和山东试点以来，逐渐在全国范围内推广。该题型要求学生在阅读一篇短文后，根据所提供的情节线索，续写一段连贯、合理且语言得体的文字。这一任务不仅要求学生具备扎实的语言基础，更要求其具备较强的逻辑思维、情感体验和文化理解能力。因此，如何在核心素养导向下优化读后续写教学，成为当前高中英语教学亟待解决的问题。

1 核心素养与读后续写的内在联系

作为语言输出的重要形式，续写要求学生运用准确的词汇、恰当的时态和多样的句式，有效提升语言表达的准确性与流畅性，体现了语言能力的发展。在续写过程中，学生需基于原文理解进行情节推断、人物心理分析和结局创设，这一过程充分锻炼了逻辑思维、批判性思维和创造性思维，有助于思维品质的提升。同时，读后续写的语篇多源自英美国家的生活或文学情境，蕴含丰富的文化元素，学生在续写中需理解并尊重不同文化背景下的行为方式与价值观念，从而增强跨文化意识。此外，完成续写任务需要学生自主阅读、提取信息、规划内容并进行修改反思，这一系列过程促进了信息处理、策略运用和自我监控等学习能力的发展。因此，读后续写不仅是语言技能的训练，更是核心素养整体发展的有效载体。

2 当前读后续写教学中存在的问题

尽管读后续写在理论上契合核心素养理念，但实际教学中存在诸多问题。其一，部分教师重语言轻思维，过分关注语法和词汇的准确性，却忽视对学生思维过程的引导，使得学生续写内容缺乏逻辑性和创造性，难以展现高阶思维能力。其二，教学模式单一，许多教师采用传统的“讲—练—评”模式，缺乏情境创设和互动交流，导致学生参与度不高，学习兴趣不足，无法充分调动学生的主观能动性。其三，评价机制不完善，评价标准过于侧重语言形式，而忽视内容连贯性、情感真实性和文化适切性，这难以全面反映学生的核心素养发展情况。其四，阅读与写作脱节，部分教学中，阅读理解与续写环节割裂，学生未能深入理解文本主题、人物性格和情感线索，进而影响续写质量，无法实现读与写的有效融合。

3 核心素养导向下的教学策略

3.1 强化文本深度解读，提升理解能力

教师应引导学生从“表层理解”走向“深层解读”。通过提问、讨论、思维导图等方式，帮助学生分析文章的主题思想、人物性格、情感变化和情节发展逻辑。以阅读一篇关于“父子关系”的故事为例，教师可引导学生探讨“父亲为何沉默”，这能让学生深入挖掘父亲这一人物的内心世界，理解其行为背后隐藏的复杂情感。“儿子内心经历了怎样的变化”这一问题则有助于学生把握故事的情感脉络。通过这样的深度解读，学生能更好地理解文本，为后续续写中的情感表达和情节设计筑牢基础，使续写内容更贴合原文逻辑和情感基调。

3.2 注重思维训练，发展高阶思维能力

在核心素养导向的读后续写教学里，注重思维训练、发展学生高阶思维能力是关键的教学策略。教师可设计“情节预测”“角色扮演”“多结局设想”等思维训练活动。例如，在阅读完故事前半部分后，教师组织学生分组讨论“接下来可能发生什么？为什么？”在小组讨论中，学生们积极思考、热烈交流，从不同角度分析问题，提出多种可能性。之后，鼓励学生用英语进行口头表达，将自己的想法清晰地呈现出来。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑推理和创造性思维，还提升了他们的语言表达能力，使学生在思维训练中逐渐具备高阶思维能力，为高质量的读后续写提供有力支撑。

3.3 创设真实语境，增强文化体验

选择具有文化典型性的阅读材料，如节日故事、校园生活、家庭冲突等，帮助学生在真实语境中理解文化差异。教师可结合视频、图片、音乐等多模态资源，增强学生的文化感知力。例如，在续写一篇关于感恩节家庭聚餐的故事时，教师可播放纪录片《TheMeaning of Thanksgiving》，引导学生理解“感恩”不仅是一种行为，更是一种根植于宗教传统与家庭伦理的文化精神。通过讨论“美国人如何表达感激”“家庭成员间的情感互动方式”等问题，学生能更自然地将文化元素融入续写内容，避免出现文化误读或表达生硬的问题。真实语境的构建，不仅提升了学生的跨文化理解力，也使语言表达更具情感温度与文化深度。

3.4 实施过程性写作教学，促进能力发展

读后续写不应是一次性的“写完即止”的任务，而应被视为一个动态的、循环递进的写作过程。实施过程性写作教学，有助于学生在实践中发展语言能力、思维品质和学习能力。教师应将续写任务科学划分为“阅读—构思—初稿—修改—定稿”五个阶段，形成完整的写作闭环。在阅读阶段，引导学生精读文本，提取关键信息；在构思阶段，鼓励学生绘制情节发展图、列出人物情感变化线、撰写写作提纲，明确续写方向；初稿阶段强调“先写后改”，鼓励大胆表达，不拘泥于语言细节；修改阶段则通过教师个别指导、同伴互评、小组讨论等形式，聚焦语言准确性、情节连贯性、情感真实性和风格一致性。例如，可设计“三色笔修改法”：用蓝色标注语言问题，红色标注逻辑漏洞，绿色标注亮点表达，帮助学生实现自我监控与反思。

3.5 构建多元评价体系，全面反馈学习成果

传统的“教师打分 + 语言纠错”模式难以全面反映学生在读后续写中展现的综合素养，因此必须构建多维度、多主体的多元评价体系。教师可设计涵盖“语言表达”“内容连贯”“思维逻辑”“文化适切性”和“情感真实性”五个维度的评价量表，每个维度设置具体指标与等级描述，实现评价的可视化与可操作化。例如，“思维逻辑”项可细分为“情节发展合理”“因果关系清晰”“人物行为符合性格”等子项，使评价更具针对性。同时，打破教师单一评价的局限，引入学生自评与同伴互评机制，通过“写作反思表”“互评反馈卡”等形式，引导学生在评价中学会欣赏、发现问题、提出建议，提升批判性思维与合作能力。

结语

在核心素养导向下，高中英语读后续写教学应超越传统的语言技能训练，转向对学生综合素养的全面培养。教师需转变教学理念，创新教学方法，注重思维引导、文化渗透和过程管理，构建以学生为中心的高效课堂。未来，随着教育信息化的深入发展，读后续写教学将更加智能化、个性化，为学生核心素养的持续发展提供有力支撑。

参考文献

[1] 周艺芳 . 核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨 [J]. 高考 ，2021，No.399（13）：87-88.

[2] 周莉芬 . 浅谈核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J]. 新课程 ，2021，No.574（18）：46.

[3] 白宇 . 核心素养背景下对高中英语读后续写的教学分析[J]. 高考 ，2021，No.392（06）：47-48.