通过小组合作与分享交流提升小学语文核心素养的策略

建构主义强调知识是学生在特定情境下主动建构的，而非被动接受。传统小学语文教学多以教师讲授为主，学生缺乏主动探索机会。人本主义理论也倡导以学生为中心，关注其个性与潜能发展。在当今知识快速更新的时代，学生需具备自主学习能力以适应变化。小学语文作为基础学科，是培养学生思维、表达等能力的关键阶段，传统教学模式难以满足学生长远发展需求，因此构建自主学习模式成为必然趋势。

一、主题共研，启智拓思促素养

在小组合作中设定明确主题，引导成员围绕核心问题展开深度研讨。学生基于各自知识储备与理解角度，碰撞思维火花，在交流中拓宽视野，深化对文本内涵、语言规律等的认知。通过主题共研，学生主动思考、积极表达，提升逻辑思维能力与语言组织能力，同时培养团队协作精神。

在《乡下人家》的教学中，教师设定主题“探寻乡下人家的独特之美”，并提出核心问题：“乡下人家在哪些方面展现出独特的美？这些美分别体现在课文哪些段落？”小组内，学生迅速行动起来。有的同学凭借对文本的初步感知，指出屋前瓜架的美，大声朗读相关段落“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”，阐述自己认为瓜架色彩丰富、充满生活气息的特点。另一位同学则从不同角度补充，认为瓜架与高楼装饰对比，更显乡下人家的质朴自然。在探讨“鸡鸭觅食图”时，有同学关注到母鸡带领小鸡觅食的温馨场景，分析出母鸡的尽职尽责；还有同学留意到鸭子在水中嬉戏的活泼，体会到乡下生活的自在。学生你一言我一语，不断碰撞出思维的火花。在交流过程中，学生不仅拓宽了对乡下人家美的认知，还深化了对文本语言生动、描写细腻的理解。

二、角色互换，多元体验提能力

小组合作时，安排学生承担不同角色，如组长、记录员、汇报员等，并定期轮换。角色互换使学生从不同视角参与学习，体验不同职责带来的挑战与收获。在角色转换中，学生学会换位思考，增强沟通与协调能力，提升倾听、表达、总结等综合能力，进而促进语文核心素养中语言运用提升。

在小学语文《琥珀》的教学中，教师将学生分成小组，安排不同角色：组长负责组织讨论、把控节奏；记录员记录关键信息与成员观点；汇报员总结小组讨论成果并向全班汇报。在探讨“琥珀形成过程”这一重点内容时，角色互换开始发挥作用。组长积极引导组员发言，鼓励不同想法的碰撞。记录员仔细聆听，将“松脂球形成需松树滴落松脂、小虫被包裹”等要点快速记录下来。汇报员则在一旁整理思路，思考如何清晰表达。当进行到角色轮换时，原本的组长成为记录员，他更专注于倾听组员的讨论，体会记录工作需要准确抓住关键。而记录员变成汇报员后，要组织语言、突出重点。例如，汇报员在总结时说：“松脂不断滴落，将小虫层层包裹，经过漫长地质变化，最终形成了琥珀，这是大自然神奇的杰作。”通过这样的表达，将小组讨论成果清晰呈现。在角色转换过程中，学生从不同视角参与学习。

三、质疑互辩，思辨求真筑根基

鼓励学生在小组合作中大胆质疑，针对文本内容、观点等提出疑问，并开展小组间互辩。在质疑互辩过程中，学生深入思考问题本质，锻炼批判性思维与逻辑推理能力。通过观点交锋，学生学会理性分析、辩证看待问题，提升语言表达的精准性与说服力，为语文核心素养中思维品质提升提供有力支撑。

在小学语文《圆明园的毁灭》教学中，教师引导学生小组合作阅读文本，鼓励大胆质疑。很快，有小组提出疑问：“圆明园收藏了那么多奇珍异宝，为什么当时没有更好地保护它们？”这一质疑引发了热烈讨论。小组间互辩环节开启，正方小组认为：“当时清政府腐败无能，国力衰微，无法有效抵御外敌入侵，导致圆明园被毁。”反方小组则反驳：“难道仅仅因为国力弱，就注定要失去这些瑰宝吗？或许当时的人们在保护措施上还可以做得更多。”双方各抒己见，深入思考问题本质。在辩论过程中，学生锻炼了批判性思维与逻辑推理能力。正方举例说明清政府签订的不平等条约，导致国家主权丧失，无力守护圆明园；反方则从当时民众的爱国意识、民间保护力量等方面进行反驳，为了使自己的观点更有说服力，学生们不断提升语言表达的精准性。比如，有的同学说：“圆明园的毁灭是中华民族的巨大伤痛，我们不能只归咎于外敌，更要反思自身的问题。”在质疑互辩中，学生的思维品质得到提升。

结语：

小学语文自主学习模式的有效构建，是教育理论在实践中的深度探索与创新应用。它以建构主义、人本主义等先进教育理论为基石，打破了传统教学的局限，将学习主动权交还学生，激发其内在学习动力。从理论层面而言，这种模式不仅顺应了时代对人才培养的新要求，更契合学生的认知发展规律与心理需求。通过营造自主的学习环境，让学生在主动探索中深化对知识的理解，培养其独立思考、解决问题的能力，以后应持续深化对该模式的研究与实践，不断完善理论体系，让小学语文自主学习模式绽放出更璀璨的光芒。

参考文献：

[1] 施珊艳 . 以前置性作业助力学生自主学习——例谈小学语文前置性作业的设计策略 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(16):73- 75.

[2] 李婉琼. 小学语文阅读教学中自主学习能力培养的路径探析—以《卖火柴的小女孩》为例 [J]. 文科爱好者 ,2025,(03):161- 163.