理性挖掘 灵性捕捉

一、引言

“学而不思则罔，思而不学则殆。” 在小学科学教学中，思维能力是学生认识自然、探索科学奥秘的核心素养。随着教育改革的不断深入，培养学生的科学思维能力已成为小学科学教学的重要目标。然而，当前小学科学教学在思维能力培养方面仍存在一些不足，如过度注重知识传授、忽视学生思维过程，教学方法单一、难以激发学生思维活力等。

二、小学科学教学中思维能力培养的现状

2.1 重知识灌输，轻思维过程

部分小学科学教师在教学中，将重点放在知识点的讲解与记忆上，习惯于采用 “教师讲、学生听” 的传统教学模式。在讲解 “植物的生长” 一课时，教师可能只是单纯地告诉学生植物生长需要阳光、水分和土壤等条件，而没有引导学生思考 “为什么这些条件对植物生长至关重要”“如果缺少其中一个条件，植物会发生怎样的变化” 等问题。这种教学方式使得学生被动接受知识，缺乏主动思考的机会，思维能力得不到有效锻炼。

2.2 教学方法单一，思维活力不足

许多小学科学课堂上，教学方法较为单一，多以演示实验和课堂讲解为主。学生在课堂上往往处于被动观察的状态，缺乏亲自动手操作和自主探究的机会。在 “简单机械” 单元教学中，教师可能只是通过图片或视频向学生展示杠杆、滑轮等简单机械的工作原理，而没有让学生亲自操作这些机械，感受其作用。这导致学生对科学知识的理解停留在表面，难以激发思维的活力与创造力。

三、理性挖掘与灵性捕捉的内涵

3.1 理性挖掘

理性挖掘是指在小学科学教学中，引导学生运用逻辑推理、分析综合、抽象概括等理性思维方法，对科学现象和问题进行深入探究，从而把握科学知识的本质和规律。它强调学生在学习过程中要遵循科学的思维路径，以事实为依据，进行严谨的思考和推理。例如，在探究 “浮力的大小与哪些因素有关” 时，学生需要通过设计对比实验，控制变量，收集数据，然后运用分析综合的思维方法，得出浮力大小与物体排开液体的体积和液体密度有关的结论。

3.2 灵性捕捉

灵性捕捉则侧重于在教学中关注学生的直觉思维、形象思维和创造性思维，捕捉学生在学习过程中闪现的思维火花和创新想法。小学阶段的学生具有丰富的想象力和好奇心，他们的思维往往不受常规束缚，容易产生独特的见解。在 “宇宙” 单元教学中，当讨论到 “月球上是否有生命存在” 时，学生可能会提出一些看似天马行空的想法，如 “月球上可能有不需要氧气就能生存的生物”。教师要善于捕捉这些想法，鼓励学生进一步思考和探索，激发学生的思维灵性。

四、小学科学教学中思维能力的培养路径

4.1 创设探究情境，激发思维动力

创设生动有趣的探究情境，能够有效激发学生的思维动力，促使学生主动参与到科学探究活动中。教师可以结合教学内容，利用生活现象、科学故事、实验现象等创设情境。在教学 “声音的产生” 一课时，教师可以先播放各种不同的声音，如鸟鸣声、汽车喇叭声、钢琴声等，让学生感受声音的多样性，然后提出问题：“这些声音是怎样产生的呢？”通过这样的情境创设，引发学生的好奇心和探究欲望，促使他们积极思考声音产生的原因。

4.2 引导自主实验，锻炼理性思维

实验是小学科学教学的重要组成部分，引导学生进行自主实验，能够让学生在亲自动手操作的过程中，锻炼理性思维能力。教师在实验教学中，要给予学生充分的自主探究空间，让学生自主设计实验方案、选择实验器材、操作实验过程、分析实验数据。在 “水的蒸发” 实验中，教师可以让学生自主选择实验材料，如烧杯、酒精灯、温度计等，设计不同的实验方案来探究影响水蒸发快慢的因素。

4.3 鼓励质疑思辨，激活思维灵性

质疑思辨是培养学生思维能力的重要途径，能够激活学生的思维灵性。教师在教学中要鼓励学生大胆质疑，对教材中的知识、教师的讲解以及同学的观点提出不同的看法。在 “地球的形状” 教学中，当教师讲解地球是一个球体时，可能会有学生提出疑问：“如果地球是球体，那么生活在地球另一端的人为什么不会掉下去呢？” 教师要抓住这个质疑的机会，引导学生进行思辨，通过举例、演示等方式帮助学生理解地球引力的作用。

五、教学案例分析——以“磁铁的性质”教学为例

5.1 教学目标

知识与技能：让学生了解磁铁具有磁性、能吸铁、有两极、同极相斥、异极相吸等性质。

过程与方法：通过自主实验、观察、分析等方法，培养学生的理性思维和探究能力。

情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的质疑精神和创新意识。

5.2 教学过程

5.2.1 创设情境，激发兴趣

教师拿出一个装有各种小物件的盒子，如铁钉、纸片、塑料块、铜片等，然后拿出一块磁铁，提问：“同学们，你们知道这块磁铁能吸引盒子里的哪些物件吗？” 学生们纷纷猜测，激发了他们的探究兴趣。

5.2.2 自主实验，探究性质

教师让学生分组进行实验，每组发放一块磁铁和一些小物件，让学生自主探究磁铁能吸引哪些物件。学生在实验过程中，认真观察磁铁吸引物件的情况，并记录实验结果。通过实验，学生发现磁铁能吸引铁钉等铁制品，而不能吸引纸片、塑料块等非铁制品，从而得出磁铁具有磁性、能吸铁的性质。

接着，教师引导学生探究磁铁的两极。学生将条形磁铁悬挂起来，观察磁铁静止后的指向，发现磁铁总是一端指南、一端指北，从而认识到磁铁有南极和北极。然后，学生用两块磁铁进行实验，观察同名磁极和异名磁极之间的相互作用，得出同极相斥、异极相吸的结论。在这个过程中，学生通过自主实验、观察、分析，锻炼了理性思维能力。

5.2.3 质疑思辨，激活灵性

在实验结束后，教师鼓励学生提出自己的疑问。有学生问：“老师，磁铁为什么会有磁性呢？” 还有学生问：“如果把磁铁摔断了，它还会有两极吗？” 教师没有直接给出答案，而是引导学生进行讨论和思考。学生们各抒己见，有的认为磁铁的磁性是天生的，有的认为可能与磁铁内部的结构有关。对于第二个问题，学生们通过猜测和进一步的实验验证，发现摔断后的磁铁仍然有两极。在这个过程中，学生的思维灵性得到了激活，培养了质疑精神和创新意识。

六、结论​

在小学科学教学中，培养学生的思维能力是一项长期而艰巨的任务。通过创设探究情境、引导自主实验、鼓励质疑思辨、结合生活实践等路径，能够实现对学生思维能力的理性挖掘与灵性捕捉。教师要转变教学观念，创新教学方法，关注学生的思维过程，采用多元化的评价方式，全面促进学生思维能力的发展。只有这样，才能让学生在科学学习中学会思考、乐于探究，真正提升科学素养，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献​

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