基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学研究

核心素养是现代教育改革的关键概念，它关注学生在实际情况下运用知识、技能和态度解决实际问题的能力。在高中阶段，物理是科学知识的学习，更是培养学生的科学思维、实验能力和创新精神的学科。传统课堂教学模式中，教师主要通过讲解进行教授，课堂围绕知识传授进行，学生自主性不高，个体差异无法满足，难以全面提升核心素养的需要。

一、智慧课堂与混合式教学的优势

（一）学习自主性增强

智慧课堂混合式教学模式是基于现代化技术，用“互联网 + ”思维方式以及信息技术打造的高效课堂，并将线上和线下教学相互结合的一种新颖的教学方式。学生不必机械地跟随老师的步伐，他们可根据自身的学习进度，兴趣和需求，自主安排学习内容与时间。通过线上资源，学习平台及智能化工具给予支持，学生可以灵活选择自己的学习路线，随时复习并加强知识的掌握，形成个性化的学习速度，混合式教学把线上学习同线下课堂联系起来。让学生在自主学习之时加入到讨论，试验与探索活动中来，从而提升学生自主学习的意识和能力，造就学生积极主动去获取知识并解决各种问题的习惯。

（二）课堂互动性提升

智慧课堂以及混合式教学可以提升课堂互动。智慧课堂与混合式教学可以加强课堂互动性。在智慧课堂下，课堂教学不再只是教师在讲台上讲课，而是借助线上平台、在线反馈工具和讨论互动等功能，学生可主动加入到知识交流当中，并参与问题探讨 [1]。老师可依循学生的及时反馈来调整自己的教学内容及速度，从而做到与学生的双向交流。学生与学生之间也能通过小组讨论和协作学习等，交流各自的见解，探讨解决办法。这种多层次的互动既能活跃课堂气氛，又能增进学生对知识的把握程度和应用效果，从而提升学生的学习参与感并优化课堂效能。

二、高中物理智慧课堂混合式教学的实施策略

（一）教学设计

高中物理智慧课堂混合式教学设计时，要以核心素养为教学目标，合理整合线上、线下教学资源。线上要提供知识讲解、概念梳理、模拟实验等内容，让学生按自己的步调学习和复习，线下重在师生互动、实验操作和问题探究，促进学生把知识用到实际操作里去，教学设计要循序渐进，层层递进，合理安排学习任务和活动环节。利用数据分析反馈机制及时调整教学策略，保证学生自主学习和课堂实践中科学思维能力、实验技能、创新能力不断提升，达到教学目标和核心素养有效融合的目的。

例如，高中物理人教版《运动的合成与分解》教学中，在线上的时候，老师通过学习的平台来为大家讲解运动分解与合成的概念，以及动画，还给大家理了条目，让大家自学、看仿真模拟的视频并做线上练习，从而把理论知识掌握得扎实些。在线下的课堂上，同学们就一起讨论小组活动，并展开探究实验，大家会去测定不同方向的速度分量，画出运动矢量图这些事情，把理论同实践结合起来搞。在整个设计过程里，采用的是从简单到难、一步一步地前进的方式，借助于线上自学与线下动手互动的过程，让同学不仅理解了什么是运动合成和分解，还提升了自己的科学思维水平以及做实验的实际技巧，这样就能把核心素养给培养出来。

（二）教学过程管理

高中物理智慧课堂混合式教学的过程中，教学过程管理要着重线上和线下相融合并加以运作把控。教师借助智慧课堂平台可以随时了解学生的进度、参与状况和知识吸收情况，分析这些数据就能找到学生学习中的漏洞和难点。按照分析到的数据结果来调整课堂教学的速度、修改授课内容，给各类学生群体安排不同的学习任务。在安排课堂活动时，要考虑线上线下结合的状态，合理安排上课过程中的各项事情，让学生在自主学习、合作探讨和动手做实验的时候都能高效率地参与到课堂活动中去，如此一来就能达到管理教学过程的效果。

例如，高中物理人教版《生活中的圆周运动》教学中，在线上的时候，老师借助智慧课堂平台公布有关圆周运动的知识视频、仿真动画以及练习题目，学生可以自主学习，并且把练习数据提交过来，老师及时检查学生的学习进度和掌握状况，针对薄弱之处展开线上答疑并且分组指导。线下课堂里，老师让同学开展实验探究活动，测量物体做圆周运动的周期和速度，然后联合线上数据做分析探讨。在这种线上学习数据和线下实验观察双重治理之下，老师能更好地根据教学情况调整教学节奏和难度，保证学生在自主学习、探究试验和相互商讨的过程当中高效地参加进来，进而达成对知识的掌握以及核心素养的培养。

（三）评价机制

高中物理智慧课堂混合式教学中评价要多维动态化科学化，评价内容要多，不仅是物理知识的掌握程度。还要考虑学生的实验操作、科学探究能力、问题解决、创新思维，评价方法应该线上学习的数据与线下上课的表现、实验报告作业完成情况相融合形成评价体系，实时反馈帮助老师掌握学生的知识学习进程及不足之处 [2]。随时改变教学思路指导，引导学生主动学习反思和改正错误，科学合理的评价可以调动学生学习的积极性，全面提高综合素质，促进教学和评价的融合。

例如，高中物理人教版《动能和动能定理》教学中，在线上阶段，学生在学习平台进行动能概念讲解、动画演示及在线练习，答题正确率和学习时长都被系统记录下来，老师可以清楚学生的掌握情况。而在线下面课时，学生做好动能定理相关实验并递交实验报告，老师根据课堂上的表现情况、做实验的能力以及参加小组讨论的情况加以评价，之后把评价结果通过即时反馈推送到学生身上，促使他们自己思考和改变自己的学习方法。此种评价既重视知识的把握，又看重实验能力、科学探究能力和解决问题的能力发展，使得教学跟评价紧密结合，共同推动核心素养全面成长。

结论：

从提升核心素养角度研究高中物理智慧课堂混合式教学，发现该模式可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力和科学探究能力。在未来教学中，要丰富智慧课堂资源建设、完善线上线下教学融合机制、提升教师信息技术运用能力、构建科学动态的评价体系、探索更多学科交叉与创新教学方式、促进课堂个性化与精细化发展。随着技术及教育理念的发展，高中物理智慧课堂混合式教学将更利于培养学生的创新力、核心素养及终身学习能力，为未来教育改革提供持续发展的动力。

参考文献：

[1] 许学斌 . 基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学实践 [J]. 高考 ,2024,(01):110-112.

[2] 周洋 . 基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学实践[J]. 西部素质教育 ,2022,7(23):119-120.