基于产教融合的《中级财务会计》课程教学改革实践研究

引言

近年来，随着应用型本科院校实践教学改革的不断推进，产教融合已经成为推动中国高等教育高质量发展的重要环节。随着各行各业数智化转型，许多基础会计岗位越来越多的被人工智能、大数据软件所取代，对具有应用型素质的高水平会计人才的需求更加急迫（林晓旭，2023）。然而，以产教融合为主导的会计专业课程教学实施效果也参差不齐。在实践中，会计专业毕业生在职业工作中严重缺乏独立思考能力，理性分析和专业素质薄弱（彭向平，2022）。因此，要解决高校会计毕业生与职业之间的矛盾，就必须抓住产教结合的契机，从根本上优化教学目标、教学设计、教学评价等。本文以课程《中级财务会计》为例，探索其产教融合的重点，重塑多维度产教融合模式，运用 BOEIRS 教学方法，以企业的真实体验有效赋予教学过程。

二、当前《中级财务会计》课程教学中存在的问题

（一）课程教学目标与会计岗位要求不一致

当前《中级财务会计》课程的教学目标依然以“知识传授”为核心，过度强调企业会计准则的理论记忆与会计分录的编制，却忽略对企业会计岗位实际需求的对接。

（二）课程教学内容供需不匹配

大学课程内容的更新是严重滞后的，教学内容对目前数智化背景下智能财务分析工具和财务共享中心的技术应用，以及管理决策支持所需的业财融合能力等培养明显不足，难以匹配用人单位对财务人员“知业务、懂分析、善决策”的复合型人才诉求。

（三）实践教学不落地

所谓的“实践教学”多停留在仿真账套操作层面，存在明显的脱离实际现象：脱离真实业务场景、脱离行业特性、脱离技术工具。

（四）考核评价方法不科学

现行主要的考核方式以期末闭卷考试为主（占比 60%-70% ），题型侧重会计分录与计算，导致学生只通过应试方式来解决考试问题，难以检验职业判断力。过程性评价中的实验报告、小组作业存在只是形式的情况，而且模板抄袭、搭便车现象严重。

三、《中级财务会计》课程应用产教融合教学创新改革实践

主要依照“调研企业会计岗位设定具体教学目标—对接岗位重构教学内容—创新教学方法推进实践教学—多维化考核与评价”的脉络来解决问题并进行创新。

（一）调研企业会计岗位设定具体教学目标

产教融合要求高校与行业、企业建立有效沟通和对接机制。通过对不同企业会计岗位职业能力需求的分析，总结出了 10 项核心专业技能。分别为职业判断、职业道德、报表报告、业务处理、税务处理、业财融合处理能力、沟通能力、财务管理能力、解决问题会计监督。在产教融合背景下，《中级财务会计》课程基于 10 项核心职业能力设定了明确的教学目标。具体要求学生：理解并应用最新业财融合流程；具备胜任总账会计、业务财务管理和数据分析等岗位的初步能力；提升问题解决能力，应对岗位实际问题的能力；强化职业判断能力，即依据《企业会计准则》和职业道德规范，做出准确判断；发展综合职业素养，涵盖专业知识、职业道德、沟通协作、问题解决及自主学习能力。

（二）对接岗位重构教学内容

① 构建“理实融通”的教学体系，重塑多维度产教融合模式。

① 构建“理实融通”的教学体系，重塑多维度产教融合模式。该模式在《中级财务会计》课程教学体系中的具体体现为（见图 1）：教学目标与内容融合实践岗位：课程目标与教学内容紧密对接企业实际岗位需求。教学案例融合思政元素精选的企业案例深度融入课程思政要求。教学过程跟进企业运行，教学环节设计紧密跟踪企业实际运营周期与流程。企业导师与专业教师协同授课、共同提升。教学改革协同企业创新，课程改革方向与企业创新发展需求保持协同。构建“理实融通”教学体系能够驱动实践案例革新，推动实践教学案例库的持续更新与优化。通过支撑专业竞赛培训以实践性课程内容为基础，有效支撑学生参与专业竞赛的培训。激发创新创业活力，鼓励并启发学生积极参与创新创业活动。此外，体系还强调引入企业兼职教师，聘请具有实践经验的企业人员担任兼职教师。壮大“双师型”队伍，有效扩充兼具理论素养与实践经验的“双师型”教师队伍。

图1“理实融通”课程体系

② 以企业需求为牵引，重构教学内容。

会计专业学生迫切需要获得实践经验，提高就业竞争力。以以企业的需求为目标，需重构教学内容。《中级财务会计》课程理论教学中的各个阶段与企业实际业务场景活动协同，同时隐性融入课程思政元素，才能扎实融合教育与产业。如下图2 所示进行教学内容的重构。

图2 教学内容的重构

③ 思政教育有效融入产教融合教学内容。

秉承“思政自然融合”的教学目标，在中级财务会计课程的授课过程中，通过浸润式教学、线上线下教学、BOEIRS 教学法等方式，以隐性式地将思政元素融入整个中级财务会计的实训教学之中。具体中级财务会计课程的浸润式教学过程中有课前的预习、课堂的教学和实训教学、线上线下混合教学、业务实践操作、分组研讨活动、课程评价等环节。

（三）创新教学方法推进实践教学

为了更好的进行产教融合教学，采用 B0EIRS 教学方式进行课堂教学，B0EIRS 教学结构是 BOPPPS 为基础的新型的业财融合浸润式体验的模式，B- 业财案例导入中给学生提供中央财经频道的相关新闻报道为例，逐渐提出学习目标。在 O- 学习目标中通过学习通知识小测，明确教学目标，引出本节课程的各项职业目标。E- 业财场景体验式分析中，立足新闻报道的企业案例，进行业财情景构建，教师进行案例脉络的讲解，让学生进入到场景中角色的扮演过程。在角色扮演过程中教师对每个角色的关注点，议题要给出方向，学生根据自己的角色扮演来提出自己的问题，并进行讨论。最后就是 R- 实施评价颁奖环节，以评价和颁奖环节可以联系课堂外高管进行点评，教师进行颁奖。

（四）多维化考核与评价

传统的课程教学评价中很多是以平时成绩、期末成绩为主，而这种考核方式在目前来讲过于单一。产教融合的《中级财务会计》课程教学需要结合实际业务，建立平时测评、实践测评、成果展示、作业评价、考试评价的多元多维化考核评价指标体系。强调会计专业知识、技能与职业道德职业素养的全面兼顾，每一项评价内容，都与实际企业会计岗位相对应。

通过以上四个创新步骤来来解决《中级财务会计》课程教学目标与会计岗位要求不一致、课程教学内容供需不匹配、实践教学不落地、考核评价方法不科学等问题。

参考文献

[1] 邓晔莹 . 产教融合背景下应用型本科高校财会类实训课程体系 的实践与探索 [J]. 商业会计 .2023.

[2] 李保仙 . 基于产教融合与 OBE 理念协同的高校会计专业教学改革研究[J].《太原城市职业技术学院学报》.2024

[3] 赵丽初 ; 杨敬松 ; 杨崇美 .OBE 理念下应用型民办本科高校教师评价体系构建[J]. 中阿科技论坛( 中英文).2023

基金项目：基于产教融合的《中级财务会计》课程教学改革实践研究，自治区教育科学研究“ 十四五” 规划课题