小学数学教学中学生量感培养的策略

量感主要是指学生对物体多少、大小、轻重、长短等可量化属性的感知能力。在小学数学教学中，教师有意识地培养学生的量感，不仅可以加深学生对抽象概念的理解，而且可以提升学生的数学学习能力，发展其核心素养。因此，小学数学教师要充分认识量感内涵与价值，结合教与学的实际情况，合理组织教学活动，有效激发学生感知量的兴趣，逐步提升他们的直观感知能力与灵活运用能力，从而有效发展学生核心素养。

一、创设生活化情境，激发学生量感感知兴趣

让学生在真实体验中建立对量的直观认识，是小学数学教学中量感培养的重要目标。因此，在小学数学教学中，教师要结合教学主题，引入生活化的数学元素，创设学生熟悉的教学情境，让学生在情境中感知量、认识量，有效激发他们的量感学习兴趣，从而推动量感教学的高效开展[1]。

以“克和千克”这一内容教学为例，在课前预习环节，教师可以布置一个“发现生活中的克与千克”的学习任务，让学生观察日常所食用食物包装袋的质量信息，如饼干包装袋 120 克、食用油 5 千克、钙片60 克。通过这些生活现实生中的质量单位，唤起学生的认知，为课堂教学奠定基础。在课堂导入环节，教师可以引导学生分享自己的发现，顺势引入“质量单位” 这一概念。接着，教师拿出事先准备好的生活物品，如土豆、矿泉水、盐等，让学生直观观察与感知。例如，在教学“克”这一单位时，教师可以用天平，称 1 克花生粒，并让学生用手掂一掂。感知 1 克有多重，然后组织学生以小组为单位，用天平称出 10 克、20克花生粒，再次用手感知重量。在学生自主操作完毕后，教师可以提出问题：1 克花生粒数量有多少？每个小组称出来的数量一样吗？引导学生深度思考，进一步理解克这一质量单位。在讲解完克之后，教师可以利用同样的方式，讲解千克这一质量单位。最后，教师可以组织“超级手感王挑战赛”活动，将学生划分为多个小组，提供给他们一些生活物品，让他们用手掂一掂，猜出物品的重量，哪一小组猜的最接近实际重量，即获得比赛胜利。通过一个教学活动，不仅可以激发学生量感学习兴趣，而且可以深化学生对质量单位的认识。

二、运用可视化工具，帮助学生突破认知难点

小学生以形象思维为主，对抽象的度量单位、数量关系难以形成直观的理解。在实际教学中，教师有意识地运用多媒体设备、学具、教具等，将抽象的“量” 的概念以可视化的方式呈现出来，不仅可以加深学生对度量单位、数量关系的认识，而且可以提升数学教学的效率。因此，小学数学教师要充分发挥可视化工具的优势，组织高质量的教学活动，帮助学生突破认知难点，提升量的感知与运用能力[2]。

以“长方形和正方形的周长”这一内容教学为例，周长概念理解与计算是本节课教学的重点，但是由于知识点比较抽象， 如果教师只是采用单纯说讲的方式，会导致学生理解困难。在实际教学中，教师可以借助多媒体设备以及绳子、直尺、纸片等学具，降低知识的抽象性，深化学生对这一知识点的理解。在讲解周长这一概念时，教师可以拿出长方形或正方形纸片，并用绳子围着长方形或正方形转一圈，让学生直观了解周长即封闭图形一周的长度。接着，教师引导学生将绳子拉开，用直尺测量绳子围图形转一周的长度，进一步深化学生对周长的理解。在讲解长方形或正方形周长计算方法时，教师可以先让学生用直尺测量长方形卡片的长与宽，或正方形的边长，并鼓励学生根据周长的概念，尝试运用不同的方法进行计算，再利用多媒体设备，可视化地呈现不同的计算方法，有效帮助学生突破学习困境，逐步提升他们的理解和运用能力。

三、开展多元化实践活动，强化学生的量感体验

实践是学生理解与掌握知识、提升量感的重要途径。在小学数学教学中，教师结合教学主题与内容，组织多元化的实践活动，不仅可以强化学生的量感体验，让学生在体验中积累量感经验，而且可以提升学生运用量感解决问题的能力，有效达成核心素养教育目的。

以“厘米与米”这一内容教学为例，教师可以组织 “教室寻宝大测量”实践活动，让学生在实践中深入理解米与厘米。在活动之前，教师提供给学生卷尺、直尺等教具，并将任务卡藏在教室的各个角落中。在活动开始之后，教师可以先引导学生找出第一张任务卡，并按照任务卡的指示完成任务，如观察直尺刻度，认识 1 厘米，寻找教室中大约 1 厘米的物体。接着，教师引导学生寻找第二张任务卡，完成用直尺测量较短物体的任务，如量一块橡皮的宽度，让学生在实际操作中深入理解厘米这一单位长度。然后，教师引入米的概念，并提出问题：教室从前门到后门有多长？还可以用直尺测量吗？学生通过实践操作发现，直尺不适合测量教室长度。再然后，教师引导学生找出接下来的任务卡，完成用卷尺测量教室长度的任务，并让学生对比 1 米与 100 厘米的大小。学生发现 1 米 =100 厘米。最后，教师组织“教室寻宝大测量”，让学生先估测教室物体的长度或高度，再用教具进行测量，看谁估测的最准。通过这样一个实践活动，不仅可以加深学生对厘米与米的认识，而且可以提升学生的实践能力与用量感解决问题能力。

结束语：

综上所述，小学数学教学中学生量感的培养具有重要意义。但是，小学生的量感提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，小学数学教师要重视学生量感的培养，联系学生的现实生活，创设情境，激发学生感知量的兴趣，并利用可视化工具与实践活动，强化学生的量感体验，让学生在多元感知中强化理性认知、逻辑理解与实践应用，逐步提升他们的量感，从而实现核心素养教育目的。

参考文献：

[1] 蔡燕妮 . 小学数学教学中学生量感的培养［J］. 西部素质教育，2023，9（3）：117- 120.

[2] 盛秀花 . 小学数学教学中学生量感的培养：以北师大版小学数学三年级下册“ 面积” 一单元为例［J］. 甘肃教育，2023（19）：98-100.

本文系宁夏回族自治区第七届基础教育教学课题《小学数学教学中学生量感培养的策略研究》（课题编号：JX KT - JC- 07- 104）的研究成果