核心素养下小学语文阅读教学策略

在核心素养教育导向下，小学语文教学面临从知识本位向能力本位转型的挑战。当前课堂教学受限于教材篇幅与课时安排，难以充分满足学生语言运用、思维发展及文化理解的需求。课外阅读作为课堂教学的有效补充，能够突破时空限制，提供丰富的文本资源与文化语境，成为落实核心素养的重要途径。通过阅读文本的多样化联结与情境化实践，学生能够在真实语言环境中深化语言建构能力，培养批判性思维与创新意识，增强文化认同与审美鉴赏力。

一、精准选书，激发阅读兴趣

在核心素养导向下，教师应依据学生年龄特征、认知水平及兴趣偏好，构建科学的选书体系。通过定期开展“图书角”活动、分析学生阅读习惯，精准筛选兼具趣味性、思想性与文学性的书籍，形成个性化书单。此举既能激发学生自主阅读意愿，又能引导其接触多元文化，为语言能力与思维品质的发展奠定基础。

例如，为深化学生对《盘古开天地》这类神话文本的理解，教师可通过问卷调查、课堂讨论了解学生对神话故事的兴趣点，结合《盘古开天地》主题，筛选《中国神话传说》《希腊神话故事》等兼具趣味性与文化价值的书籍，形成延伸阅读书单。例如，针对学生好奇的“天地如何形成”，推荐《女娲造人》《普罗米修斯盗火》等中外神话，拓展文化视野。以“神话中的创世英雄”为话题，对比《盘古开天地》与《圣经·创世纪》中上帝创世的不同，引发学生思考“不同文化如何解释世界起源”。随后展示书单，强调：“这些故事像一把钥匙，能打开更多文化的大门，你们想探索吗？”布置“神话对比阅读”任务：从书单中任选一篇，对比其与《盘古开天地》在角色塑造、主题表达上的异同，形成思维导图。

二、情境创设，深化文本理解

情境教学是突破文本理解壁垒的关键策略。教师可通过多媒体还原场景、角色代入或问题链设计，构建沉浸式阅读情境，引导学生将文本与生活经验、情感体验相联结。在情境中，学生能更直观地感知语言魅力，深化对主题、人物及文化内涵的理解，同时提升审美鉴赏与批判性思维能力。

教师可围绕《草船借箭》延伸阅读三国相关故事，播放《三国演义》影视片段中“草船借箭”的经典场景，配合箭雨音效与江面薄雾的视觉效果，营造紧张氛围。随后提问：“若你身处浓雾中的草船，听到箭雨声，会如何想象当时的画面？”学生结合画面与声音，复述文本关键情节，直观感受诸葛亮“借箭”的惊险与智慧，初步理解其“神机妙算”的人物特质。开展“角色辩论会”，将学生分为“诸葛亮支持组”与“周瑜质疑组”。前者需从文本中找出诸葛亮“借箭”前后的言行细节，论证其胸有成竹；后者则需从周瑜视角分析其“嫉妒”心理的合理性。通过角色代入，学生将文本与历史人物情感联结，深化对“人性复杂”的理解。抛出问题链：“若现代战争中‘借箭’可行吗？这反映了古代战争的哪些特点？”“诸葛亮为何选择‘借’而非‘造’？体现了怎样的东方智慧？”学生结合生活经验与文本细节，思考古代战争中“天时地利人和”的决策逻辑，以及“借力打力”的东方哲学思想，提升批判性思维与文化理解能力。

三、方法指导，培养自主能力

教师应系统传授精读、批注、比较阅读等策略，并设计阶梯式任务链，引导学生从“浅阅读”转向“深阅读”。通过绘制思维导图、制作人物关系图、撰写读后感等活动，学生逐步掌握文本分析、信息整合与表达输出的方法，形成独立阅读与探究能力，为学习奠定基础。

教师可围绕《祖父的园子》延伸阅读萧红《呼兰河传》其他章节，通过阶梯式任务链引导学生掌握深度阅读方法。教师以《祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”一句为例，示范精读方法：标注“愿意”一词的反复使用，分析其体现的自由童趣；在句旁批注“拟人化手法”“童真视角”等关键词，引导学生理解文本语言特色与情感表达。学生随后自主精读延伸文本，如《呼兰河传》中“火烧云”片段，模仿批注关键语句。对比《祖父的园子》与《呼兰河传》中“小团圆媳妇之死”章节，绘制思维导图。学生需从“环境描写”“人物关系”“情感基调”三个维度分析，发现前者充满童真欢乐，后者揭示封建悲剧，进而总结萧红“以乐衬哀”的创作手法，理解其作品“对自由与人性”的双重主题。

结语：

在核心素养培养成为教育核心目标的当下，延展课外阅读于小学语文阅读教学而言，具有不可估量的理论价值与深远意义。它突破了传统课堂阅读教学的时空局限，为学生搭建起更为广阔的知识获取平台，契合核心素养对学生全面发展、终身学习的要求。通过有效的延展课外阅读策略，学生得以在海量文本中涵养语言能力，提升思维品质，丰富审美体验，传承与弘扬优秀文化，实现语文核心素养各要素的协同发展。这种策略打破了学科壁垒，将阅读与生活、社会紧密相连，让学生在多元阅读中培养综合素养与创新能力。未来，小学语文阅读教学应持续深化对延展课外阅读策略的研究与实践，不断优化阅读资源、阅读指导与评价体系，以阅读为载体，助力学生在核心素养的滋养下茁壮成长。

参考文献：

[1] 王甜 . 小学高年段语文课外阅读家庭指导策略 [J]. 读写算 ,2025,(16):16- 18.

[2] 林文清 . 基于整本书的小学语文课外阅读教学策略 [J]. 天津教育 ,2025,(14):44- 46.