新时代高校辅导员引领学生思想政治教育的路径与实践研究

一、引言

新时代高校思政教育聚焦 “立德树人”，一线辅导员是落实育人任务的关键力量。当前，辅导员面临事务挤压、能力适配不足等现实难题，思政引领效能待提升。本文结合理论与实践，探索辅导员思政引领路径，为强化高校思政育人实效、培养时代新人提供参考。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

国内研究围绕 “辅导员角色与思政育人” 形成三大方向：角色定位上，学界认同辅导员 “学生成长指导者” 定位（《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，有学者提出辅导员需从 “事务管理者” 转向 “思政专家”，实证表明 “情感联结能力” 与思政效果正相关；方法创新上，有学者倡导 “新媒体思政”，主张 “课程思政与思政课程协同”；困境对策上，指出辅导员面临 “事务过载、专业不足、考核失衡”，现有对策多聚焦 “减负” 与 “能力提升”，但缺乏系统引领路径研究，对不同类型高校辅导员差异化需求关注不足。

（二）国外研究现状

国外相关研究集中于 “学生事务管理” 与 “价值观教育”：美国高校以 “全面发展” 为理念，兼顾学术支持与人格培养；英国依托社团与志愿服务培育公民意识；德国通过哲学课程与跨文化项目培养批判思维；日本推动校企合作开展职业伦理教育。但国外研究侧重 “服务功能”，忽视 “引领角色”，且基于 “多元文化” 语境，与我国思政教育本质差异显著，难以直接适配。

（三）国内外研究评述

现有研究存在三大空白：国内研究缺乏 “一线实操视角”，国外研究未契合 “社会主义核心价值观” 需求；路径探索碎片化，未形成“角色 - 能力 - 机制” 协同体系；实证薄弱，缺乏案例剖析与效果验证。本研究立足辅导员实践视角，构建系统化路径，填补理论与实践鸿沟。

三、本研究的主要内容

（一）研究基础与核心概念界定

1. 研究基础

以 “立德树人” 根本任务（《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，2020）、班杜拉 “社会学习理论”（强调榜样示范）、“协同治理理论”（整合多元资源）为支撑，确保研究科学性。

2. 核心概念界定

“一线辅导员” 指直接负责学生日常管理与思政引导的专职人员；“思政教育引领” 指辅导员通过多方式引导学生树立正确三观，注重 “主动认同”；“引领效能” 指引领行为对学生思想、价值、行为的正向影响，通过 “思政素养测评”“师生互动” 等指标衡量。

（二）一线辅导员引领学生思政教育的角色定位

基于2024 年3-6 月对全国10 所高校200 名辅导员的调查，明确 “三维角色”：“理论传播者” 负责阐释理论、破解困惑，场景包括主题班会与微党课；“价值引导者” 引导家国情怀与职业伦理，场景涵盖谈心谈话与危机处理， 78.5% 辅导员认为此角色最核心却最难胜任；“成长陪伴者” 提供学业、心理与就业支持， 92.3% 学生表示信任了解自身情况的辅导员。

（三）一线辅导员引领思政教育的现实困境

1. 角色冲突：事务挤压思政精力

访谈显示，辅导员日均处理事务性工作 6.2 小时（占 78% ），思政工作仅 1.5 小时（占 20% ）。某省属高校辅导员每月填报报表 15 份、处理事务30 余件，难以系统开展思政工作。根源在于考核中 “事务管理”权重超 60% ，“思政成效” 缺乏量化标准。

2. 能力短板：专业水平与需求不匹配

45.6% 辅导员难以转化理论为 “生活化语言”， 38.2% 未掌握新媒体技能， 62.3% 仅具备基础心理知识。高校培训多为 “通用性内容”，缺乏 “思政专项” 分层培训，导致能力与需求脱节。

3. 机制缺失：协同育人格局未形成

校内协同不足， 76.8% 专业课教师未参与思政，“课程思政” 与 “日常思政” 脱节；家校协同薄弱，仅 23.5% 辅导员定期沟通家长；社会协同表层化，未形成 “思政共建” 机制，思政教育沦为辅导员 “单打独斗”。

（四）一线辅导员引领学生思政教育的路径构建

1. 理论引领创新：从 “单向灌输” 到 “双向互动”

打造 “微思政” 矩阵，制作 “1 分钟思政短视频”（某高校观看率 90% ）、开发 “理论闯关游戏”（某高职学院测试平均分提升 25 分）；采用 “情境式教学”，如组织农村走访讲解乡村振兴、邀请校友座谈疏导就业焦虑。

2. 价值引领深化：从 “隐性渗透” 到 “显性塑造”

将价值观嵌入日常场景：宿舍开展 “文明评选” 培养集体意识，网络社群规范发言营造清朗空间，危机事件中剖析价值观问题；培育 “学生榜样”，组建 “朋辈宣讲团”，某高校朋辈宣讲认同度 85% ，高于辅导员宣讲的 60% 。

3. 实践引领拓展：从 “单一活动” 到 “体系化实践”

构建 “三级实践体系”：基础层（校园实践）依托红色文化节与志愿服务岗；进阶层（社会实践）组织乡村振兴实践与企业职业体验；提升层（双创实践）指导红色文创项目与公益创业大赛，实现思政认知向行动转化。

4. 支撑体系完善：从 “单打独斗” 到 “协同共建”

构建 “三大协同机制”：校内成立 “思政育人共同体”，将协同成效纳入教师考核（占 10%-15% ）；家校搭建沟通平台，发布 “思政成长报告”，特殊学生建立 “月度沟通”；社会共建实践基地，邀请社会人士开展思政讲座。同时完善能力培训与考核评价。

四、结论​

角色定位是基础，需通过 “减负增效” 让辅导员回归思政主业；2.能力提升是关键，辅导员需具备 “理论转化、新媒体运用、心理疏导”能力，高校需分层培训；3. 路径创新是核心，依托 “场景化、互动化、实践化” 载体延伸思政教育；4. 机制保障是支撑，通过 “三大协同”与配套机制形成育人合力；5. 学生主体是落脚点，需立足 “00 后” 特点，激发主观能动性，实现 “被动接受” 向 “主动认同” 转变。

五、小结与展望

本研究明确辅导员三维角色，构建四位一体路径与三大协同机制，丰富思政 “基层实践理论”，提供可操作范式，指出三大困境。但存在局限：样本集中东部，未关注不同群体学生，缺乏长期效果评估。

差异化研究：探索不同高校、学生群体的个性化路径；2. 技术赋能：结合 AI 与大数据构建 “智慧思政”；3. 长效机制：完善思政成效量化评价与纵向追踪；4. 国际比较：借鉴国外经验并本土化改造，推动思政教育水平提升。