观察图书中的“图画”

幼儿阶段是阅读能力培养的起始阶段，而图书中的“图画”以其直观、形象的特点，成为幼儿接触阅读的重要入口。图画不仅是故事的视觉呈现，更是幼儿理解内容、发展思维、感受艺术的重要途径。然而，在实际教学中，部分教师未能充分重视幼儿对图书图画的观察引导，导致幼儿难以深入挖掘图画中的信息。因此，探索有效的观察图书中“图画”的方法具有重要的实践意义。

一、挖掘细节线索，丰富故事认知

图书中的图画往往蕴含着丰富的细节线索，这些细节可能是推动故事发展的关键因素，也可能是帮助幼儿深入理解故事内涵的重要提示。幼儿在观察图画时，若能关注到这些细节线索，便能更全面、深入地理解故事内容。教师引导幼儿挖掘细节线索，有助于培养幼儿的观察力和专注力，同时丰富幼儿对故事的认知，使幼儿在阅读中获得更丰富的体验。

例如，以《爷爷一定有办法》为例，这本图画书讲述了一个充满智慧与爱的故事，爷爷通过不断改造旧毯子，为小孙子约瑟制作出各种实用的物品。在开展阅读教学活动时，教师首先引导幼儿观察封面，提问：“小朋友们，看看封面上都有谁呀？他们在做什么呢？”引发幼儿对故事的好奇。进入正文阅读，当讲到爷爷第一次改造旧毯子变成外套时，教师暂停讲述，引导幼儿仔细观察画面：“小朋友们，仔细看看这幅图，除了爷爷在缝制外套，你们还发现了什么？”幼儿纷纷观察画面，有的发现旁边的小老鼠一家正在收集爷爷剪下的碎布，有的发现约瑟穿着新外套开心地笑着。教师进一步引导：“这些小老鼠收集碎布会做什么呢？约瑟穿着新外套心情怎么样？”鼓励幼儿大胆猜测。随着故事推进，在爷爷将外套改造成背心、领带等物品的过程中，教师都引导幼儿关注画面细节。例如，在改造成背心时，幼儿发现小老鼠用碎布装饰了它们的家；在改造成领带时，幼儿注意到约瑟的表情变得更加自信。通过挖掘这些细节线索，幼儿不仅理解了故事的主要情节，还对故事中的人物情感和故事背后的生活智慧有了更深刻的认识。后续调查发现，在自由阅读时间，许多幼儿会主动再次翻阅这本书，寻找之前忽略的细节，进一步丰富了对故事的认知。

二、理解情节逻辑，构建思维框架

图画书中的情节发展往往遵循一定的逻辑顺序，幼儿通过观察图画，理解情节之间的因果关系和逻辑联系，能够构建起清晰的思维框架，提升逻辑思维能力。教师在引导幼儿观察图画时，应注重引导幼儿梳理情节发展的脉络，帮助幼儿理解故事的前因后果，使幼儿在阅读过程中逐渐学会分析问题、解决问题。

以《母鸡萝丝去散步》为例，这本图画书以幽默风趣的方式讲述了母鸡萝丝出门散步，而狐狸一路跟随并遭遇各种倒霉事的故事。在阅读活动开始时，教师先引导幼儿观察扉页，提问：“小朋友们，看看扉页上都有什么？母鸡萝丝要去哪里呀？”让幼儿对故事有一个初步的印象。进入正文阅读，教师逐页展示画面，引导幼儿观察母鸡萝丝和狐狸的行动轨迹。当讲到母鸡萝丝走过院子时，教师提问：“小朋友们，看看母鸡萝丝在做什么？狐狸又在做什么呢？接下来可能会发生什么？”引导幼儿观察画面并预测情节发展。幼儿通过观察发现，母鸡萝丝悠闲地走着，而狐狸则悄悄地跟在后面，试图抓住母鸡萝丝。

随着故事推进，当狐狸在池塘、干草堆、磨坊等地方遭遇各种意外时，教师引导幼儿分析情节之间的因果关系：“为什么狐狸会掉进池塘里呀？是因为它只顾着追母鸡萝丝，没有注意前面的池塘。”通过这样的引导，幼儿逐渐理解了故事中情节发展的逻辑关系。阅读结束后，教师组织幼儿进行故事排序活动，将故事中的关键画面打乱顺序，让幼儿根据情节发展的逻辑重新排列。在排序过程中，幼儿需要回顾故事内容，分析画面之间的联系，进一步巩固了对情节逻辑的理解。通过这一活动，许多幼儿能够清晰地讲述故事的主要情节，并能够用自己的语言解释情节之间的因果关系，构建起了较为完整的思维框架。

三、感受艺术风格，培养审美素养

不同的图画书具有不同的艺术风格，包括绘画技法、色彩运用、构图形式等方面。幼儿在观察图画的过程中，能够感受到不同艺术风格所带来的独特视觉体验，从而培养审美素养。教师引导幼儿感受艺术风格，有助于拓宽幼儿的审美视野，提高幼儿对美的感知能力和鉴赏能力，使幼儿在阅读中获得美的熏陶。

例如，以《大卫不可以》为例，这本图画书以简洁明快的线条和鲜明的色彩，生动地描绘了小男孩大卫调皮捣蛋的日常生活场景。在阅读活动前，教师先引导幼儿欣赏一些不同艺术风格的绘画作品，让幼儿对艺术风格有一个初步的概念。进入正文阅读，教师引导幼儿观察画面中的线条和色彩：“小朋友们，看看这些线条，它们是直的还是弯的？粗的还是细的？再看看这些颜色，它们给你什么样的感觉？”幼儿通过观察发现，画面中的线条简洁有力，色彩鲜艳明亮，给人一种活泼、欢快的感觉。教师进一步引导幼儿分析这种艺术风格与故事内容的契合度：“为什么画家要用这样的线条和色彩来画这个故事呢？是不是因为大卫是一个活泼好动的小朋友呀？”通过这样的引导，幼儿理解了艺术风格与故事内容之间的联系。为了加深幼儿对这种艺术风格的感受，教师组织幼儿进行绘画创作活动，让幼儿模仿《大卫不可以》的艺术风格，画一幅自己调皮捣蛋的画。在创作过程中，幼儿运用简洁的线条和鲜明的色彩，描绘出自己生活中的有趣场景。有的幼儿画了自己在墙上乱涂乱画的画面，有的画了自己在沙发上跳来跳去的场景。通过这一活动，幼儿不仅深入感受了《大卫不可以》的艺术风格，还在实践中锻炼了自己的绘画能力和创造力，培养了审美素养。

结语：

综上所述，观察图书中的“图画”是幼儿早期阅读教育中的重要环节。通过挖掘细节线索、理解情节逻辑、感受艺术风格等观察策略，教师能够引导幼儿深入阅读图画书，提升幼儿的观察力、理解力与审美能力。在今后的教学实践中，教师应持续关注幼儿对图书图画的观察情况，不断探索和创新观察方法，为幼儿提供更加优质的阅读指导，助力幼儿在早期阅读中获得全面发展。

参考文献：

[1] 学前教育 . 以绘本为载体的幼儿道德情感教育行动研究 [D].2024（29）：138-140.

[2] 孙云培 . 幼小衔接视角下幼儿绘本阅读能力提升的策略 [J].2025（9）：154-156.