基于探究式学习的小学科学实验教学策略研究

引言

新课改背景下，小学科学教学正经历从验证式实验向探究式实践的转型。基于建构主义理论，通过观察记录学生在开放性实验中的表现，分析不同指导策略对探究深度的影响。研究重点关注教师角色定位、问题支架搭建、反思交流组织等维度，探索既能保持探究本质又适合课堂实施的实验教学范式，促进科学思维与探究能力的协同发展。

一、探究式学习在小学科学实验教学中的应用现状

（一）探究式学习存在的问题

当前小学科学实验教学中的探究式学习存在形式化倾向，部分教师将简单操作等同于完整探究过程。实验设计缺乏梯度性，未能根据学生认知水平设置适当的挑战。教师指导方式单一，要么过度干预限制学生思维，要么完全放任导致探究无序。小组合作机制不健全，出现部分学生主导而其他人旁观的现象。

（二）影响探究式学习应用的因素

教师专业素养差异明显，部分教师对探究式教学的理解不够深入。学校实验器材配备不均衡，制约探究活动的多样性开展。班级规模过大导致教师难以兼顾每个小组的指导需求。传统教学观念根深蒂固，影响教师实施探究教学的积极性。课程进度压力迫使教师压缩探究时间以保证教学进度。家长教育理念参差不齐，对探究式学习的支持力度不一。

（三）当前小学科学实验教学的认知误区

将探究式学习简单等同于动手操作活动，忽视了思维训练的核心目标。片面强调完全开放式探究，否定结构化探究的合理价值。过分推崇学生自主性，削弱教师的必要引导作用。将知识传授与能力培养对立起来，忽视二者的互补关系。认为所有实验内容都适合采用探究式教学，不考虑学科特点。把探究活动局限在实验操作环节，忽略前期准备和后期反思。

二、基于探究式学习的小学科学实验教学优化策略

（一）优化小学科学实验教学目标设计策略

教学目标设计应构建三维目标体系，将科学知识与探究能力、科学态度有机整合。基于课程标准细化分年级实验能力指标，形成螺旋上升的目标序列。针对不同类型实验设计差异化的目标侧重点，验证性实验注重观察记录能力，探究性实验强调问题提出和方案设计能力。采用表现性目标表述方式，明确学生应达到的具体行为表现。设计分层目标满足不同认知水平学生的发展需求。设置短期可达成的小目标和长期培养的大目标，保持教学的连续性和发展性。将科学思维方法如比较、分类、推理等显性化纳入目标体系。

（二）创新小学科学实验教学方法运用策略

采用引导发现法组织实验教学，通过阶梯式问题串启发学生思考。运用任务驱动法设计具有挑战性的实验主题，激发探究动力。实施小组合作探究模式，明确组内分工与协作要求。开展对比实验教学，培养变量控制意识。引入情境教学法，创设生活化的探究情境。

应用数字化实验手段，拓展传统实验的广度和深度。推行实验报告创新，鼓励多元化的成果呈现方式。开展实验方案设计比赛，提升学生的创新思维能力。组织实验成果展示交流，促进经验共享。

（三）完善小学科学实验教学评价体系策略

构建多元评价主体体系，整合教师评价、学生自评、小组互评等多种形式。设计过程性评价量表，关注实验设计、操作规范、数据分析等关键环节。建立成长档案袋，记录学生探究能力的发展轨迹。采用表现性评价方法，通过实际任务考察学生应用能力。设置分项评价指标，包括科学态度、操作方法、创新思维等维度。开发实验能力评价量规，提供明确的水平描述。实施延迟评价，关注学生的后续改进情况。开展实验操作测评，检验动手实践能力。组织实验答辩活动，评估学生的思维深度。

（四）加强小学科学实验教学资源整合策略

开发校本实验课程资源包，整合教材内外优质实验内容。建设数字化实验资源库，提供多媒体学习素材。组建校际实验教学联盟，实现资源共享和优势互补。利用社区科普基地拓展校外实验场所。收集生活化实验材料，降低实验准备成本。开发家庭小实验项目，延伸课堂探究活动。建立实验器材共享机制，提高设备使用效率。整合科学家工作室资源，引入专业指导力量。收集整理学生创新实验方案，形成生成性教学资源。建设实验教学案例库，积累典型教学范例。

结束语

新课改背景下，通过实践验证了探究式实验教学对发展小学生科学素养的积极意义。合理的教学策略能够引导学生在实验过程中体验完整的科学探究循环，培养观察、推理、验证等核心能力。未来应进一步优化探究活动的梯度设计，加强实验与理论的有机联系，构建更加开放而有序的科学探究课堂环境，最终实现科学思维与探究能力的整体提升。

参考文献

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