指向学生思维能力培养的高中英语写作教学探究

一、前言

发展英语学科核心素养是《普通高中英语课程标准 (2017 年版 )》（以下简称《课标》）提出的课程基本理念，思维品质作为《课标》中提出的新概念和新要求，“指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。其发展目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018 ：5-6）。

在传统的高中英语写作教学中，往往存在重结果轻过程、重语言形式轻思维训练的问题。学生习惯于机械地套用写作模板，缺乏独立思考和创新表达的能力。而通过思维训练能够有效改进这一现状，拓展学生的想象力并提升创新力，让学生的写作更具主观能动性，同时有助于学生养成良好的英语学习习惯。

英语写作作为语言输出技能的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、提高语言运用能力具有不可替代的作用。因此，如何通过高中英语写作教学培养学生的思维能力，成为当前教育领域亟待探讨的重要问题。本文旨在探讨高中英语写作教学与学生思维能力培养的内在关系，提出针对性的教学策略，通过理论阐释与实践探索相结合，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。

二、写作教学与思维能力培养的关系

写作教学与思维能力培养存在双向互动关系。一方面，英语写作的思维属性决定了其对学生逻辑、批判和创新思维的内在要求；另一方面，系统化的写作教学能够通过结构化训练提升这些思维能力。以下从写作的思维特征和教学促进作用两方面展开分析。

（一）英语写作的思维特征

英语写作作为一种高级思维活动，要求学生能够综合运用语言知识、文化背景和逻辑思维，形成并表达自己的观点和情感。这一过程不仅需要学生掌握基本的语言知识和写作技巧，还需要他们具备较高的思维能力，包括逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力等（顾庆华，2022）。写作过程本身就是一个思维加工的过程，学生需要在构思、组织、表达和修改等各个环节中运用不同层次的思维能力。

（二）写作教学对思维能力的促进作用

写作教学对逻辑思维能力的培养作用是显而易见的。当学生尝试将脑海中的想法转化为文字时，他们必须梳理思路、组织语言，这个过程本身就是对逻辑思维的有效训练。同时，学生需要对文章的结构进行合理安排，对论点进行有序论证，这一过程有效训练了他们的逻辑思维能力（勾艳，2023）。

写作教学还能培养学生的批判性思维。学生在写作过程中需要对自己的观点进行深入思考和挖掘，对所收集的信息、所学的知识进行筛选、分析和评价，以形成自己的独立见解。这种筛选、分析和评价的过程有助于培养学生的批判性思维，使他们能够更加客观、理性地看待问题（陈凤婷，2022）。

至于创新思维的培养，写作更是有着独特的优势。每一篇作文都是学生个性和创造力的体现，不同的学生会对同一个话题产生完全不同的理解和表达。这种个性化的表达要求，自然而然地激发了学生的创新意识。

三、写作教学中培养学生思维能力的路径

培养学生思维能力需依托系统化的教学策略，通过整合语言输入与输出、优化教学互动模式、创新实践形式等多维度设计，实现思维训练与写作能力提升的有机融合。以下从读写结合、启发教学、形式创新三个层面提出具体实施路径。

（一）加强语篇教学，读写结合促进思维发展

语篇教学是培养学生思维能力的重要手段。通过语篇教学，学生能够从整体上把握文章的结构和语言特征，理解作者的写作意图和思路，进而提高自己的写作水平（程晓，邱宇锭，2022）。读写结合的教学方式能够让学生在阅读中积累语言知识和写作经验，并将这些知识和经验应用到写作实践中。

教学实例： 在教授环境保护主题的写作时，教师首先引导学生阅读一篇关于环境保护的英文文章，分析文章的论证结构和语言特点。学生通过阅读了解到环境保护的重要性和紧迫性，同时学习到相关的词汇表达和论证方法。

这种教学方式不仅帮助学生获取了关于环境保护的知识，还训练了他们的逻辑思维和语言表达能力。

（二）善用启发教学，激发学生思维活跃

启发式教学秉持以学生为中心的理念，借助提问、讨论和问题解决等方式激发学生活跃思维，将其运用于写作教学，可有效培育学生独立思考能力与创新意识。具体而言，可采取以下策略：提出开放性问题，提供如“是否应该禁止手机在学校使用？”这类具争议性的话题，促使学生多维度剖析问题，形成独到观点；开展范文分析与讨论，带领学生深入探究优秀范文的写作技巧和论证方法，启发其思考写作改进路径；赋予学生选择权，允许他们在限定范围内自主选定作文主题或写作方式，充分调动写作兴趣与主动性。

教学实例：以 "Should the driving age be lowered?" 为主题的写作训练中，学生需要分析并陈述自己的观点。支持观点可能包括："Age is not the onlyfactor determining driving ability, and some young people demonstrate excellentdriving skills and responsibility." 反对观点可能包括 ："Young people who lacksufficient experience and maturity may be more prone to traffic accidents." 学生通过独立思考和研究来撰写作文，在写作过程中提高逻辑思维和论述能力。

此外，教师还可以采用辩论赛和情景剧表演等多样化的教学形式。通过辩论赛，学生需要为自己的观点进行有力论证，这不仅培养了写作能力，还训练了逻辑思维和辩论技巧。情景剧表演则让学生基于阅读材料创作剧本并进行表演，这种体验式学习能够激发学生对写作的热情。

（三）创新写作形式，丰富内容表达方式

创新写作形式是培养学生思维能力的有效途径。教师应引导学生尝试不同的写作表达方式，扩充词汇量，掌握多样化的表达技巧（李清，2022）。以下是可以用到的具体方法：

1. 词汇替换训练

动 词 替 换：want be eager to/long for ；give provide ；join in → participate in

形容词替换：more and more increasingly ；important critical

2. 句式扩写练习 以人教版必修二 "Wildlife Protection" 为例：

基础句：South China tiger is endangered.

扩写句：South China tiger is endangered because they have lost their habitat and were hunted for their skin and fur.

进 一 步 丰 富 ：I feel rather terrible when I understand what endangered animals have been through.

3. 文体多样化 鼓励学生尝试不同的写作文体，如议论文、记叙文、说明文等，培养他们在不同语境下的表达能力。

结语

本研究探讨了高中英语写作教学与学生思维能力培养的内在关系，提出了四条具体的培养路径。研究表明，通过加强语篇教学实现读写结合、善用启发式教学方法、创新写作形式等策略，能够有效促进学生思维品质的发展。

这些教学策略的实施需要教师转变传统的教学观念，从重视语言形式转向重视思维过程，从关注写作结果转向关注写作过程中的思维训练。同时，还需要创设良好的教学环境，为学生提供充分的思维空间和表达机会。

参考文献:

[1] 陈凤婷 . 浅谈小学英语写作教学中培养学生思维品质的有效策略[J]. 文科爱好者 ( 教育教学 ), 2022, (05): 140-142.

[2] 程晓 , 邱宇锭 . 高考英语写作中思维能力的考查与教学启示 [J]. 中小学英语教学与研究 ,2022,(11):54-58+76.

[3] 勾艳 . 思维导图在高中英语单元教学设计中的应用研究—以人教版高中英语必修一 Unit 4 Natural disasters 教学为例 [J]. 中学生英语 ,2023,(40):5-6.

[4] 顾庆华 . 指向学生思维能力培养的高中英语阅读教学探究 [J]. 中小学英语教学与研究 ,2022,(11):49-53.

[5] 教育部 . 普通高中英语课程标准 (2017 年版 )[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 李清 . 高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略 [J]. 中学生英语 ,2022,(44):45-46.