K - W- L- H 图表在初中英语阅读教学中的运用探索

英语学习活动观这要包含三个层次。即学习理解活动、应用实践活动以及迁移创新活动。本文以人教版八上 Section B reading -Thanksgivingin North America 为例，谈一谈 K-W-L-H 图表与学习活动观相融合，在reading 版块中的运用。

一、学习理解类活动

人教版在 Section B reading 版块教材的编写内容，通常是根据本单元的话题，进行多种方式的引入。例如：八上 Unit2 Section B 2a，要求学生根据自己认为同学们做这些活动的频率来给一些活动进行排序，这里提供了看电视（watch TV）、看电影（go to the movies）、玩电脑游戏（play computer games）、锻炼或做运动（exercise or play sports）、使用互联网（use the Internet）、去乡村露营（go camping in the country）等活动，引入内容主要锻炼学生对活动频率相关表述的理解和判断能力。九年级 Unit14 的 Section B 2a 通过引导学生谈论初中的教训和收获，是对Section B 第一课时 1e 的拓展和延伸。学生在这部分需要回顾初中生活，思考自己在初中三年的经历和成长，为后续阅读关于老师或校长对即将毕业学生的寄语与激励的文章做准备。

二、应用实践类活动

其实每节课后，教师习惯在课的最后做一个小节，一般采用的模式是老师总结，或老师问问题带领学生的口头总结为主。以生为本的课堂是把学习的主导权交回给学生，让其主动探求知识。学生为了总结一节课的学习效果，可以让学生准备一本笔记本，从三方面写自己这堂课的收获： 词，句，感想。而这一操作原则是，不需要每位学生的词、句、感想的数量与内容都是一样的。学生觉得自己收获了多少写多少。可以是三两个新词，一两个句子或感想，亦或是更多，让学生根据自己的真实情况记录。在记录活动后，学生可以小组讨论，分享，从同伴的口中增进自己的知识。积少成多，长期下来，学生的收获也是可观的。学生的小结本其实也是今后学习、习作的素材本，就如语文的好词好句，学生积累多了，量变达到质变，部分会内化成学生永久可调度的知识。

人教版 Section B 阅读文章课后附有符合学生认知维度的任务和活动，如：Number the pictures，Make a list，fill in the blanks、imitative writing等不等的操练活动，旨在检测评价学生的学习效果，帮助学生创造性地使用语言，学会学习，内化本课的语言信息，深化学生的认知思维。教师要利用好教材提供的课后练习，帮助学生架起新知与旧知的桥梁，让学生理解、运用、内化语言，最终将语言知识转变成语言能力。

三、迁移创新类活动

苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，而只有是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。当学生处于主动吸取知识的状态时，就可以避免这种疲倦感。所以教师要引导学生走出唯教材为学习辅助的思维定势，不断地拓展认知的广度与深度，提升他们的认知思维。在教学中，教师可以围绕本节课的主题，引导学生小组合作，去挖掘和增加与本主题相关的材料，如歌曲，绘本，诗歌等，题材不限。这不仅调动了学生积极参与英语的学习过程，而且可以培养学生的合作精神及拓展了学生的知识结构，和文化视野。生生合作可以降低任务的难度，节省学习时间，达到事半功倍的学习效果。 学生思考如何将所学的关于北美感恩节的知识应用到实际生活中。例如，在 Thanksgivingin North America 的教学后期，可以指导学生策划一个班级的感恩活动，借鉴北美感恩节的一些元素，如制作感恩卡片、分享感恩故事。也可鼓励学生进行创新，设计自己独特的感恩庆祝方式。例如，结合现代科技，制作一个感恩视频或举办一个线上感恩活动。另外，学生还可以对比北美感恩节和自己国家或地区的类似节日，分析文化差异和相似之处，培养跨文化意识。当学生有了学习的主动能动性后，就能激发他们认知的潜力，培养他们欣赏、鉴别等思维能力。通过在英语学习活动观指导下运用 KWLH 图表，学生可以更深入地了解北美感恩节的文化内涵，提高英语语言综合运用能力，并培养跨文化交际能力和创新思维。

结语

K-W-L-H 图表引入到阅读教学的目的是就是引导学生运用旧知提升会话与思维能力，培养学生的主动探究知识的习惯。K-W-L-H 图表教学法还有助于夯实学生的新知，提升学生的认知能力，对我们一线教师在阅读教学有着重要的启示和借鉴作用。而 K-W-L-H 图表与英语学习活动观的融合，能极大地提升学生在英语学习中的主动性，也能促使学生深化知识理解与应用，更能培养学生创新思维与综合素养。

参考文献

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