基于人工智能赋能的初中英语作业创新设计实践研究

引言

人工智能技术的发展为初中英语作业创新带来了新的机遇与可行空间，智能算法可深度挖掘出初中生学习数据，语音识别、自然语言处理等技术实现作业形式的革新，增添学习互动与趣味特性。但在实际的应用场景里，人工智能对初中英语作业创新设计的赋能仍面临诸多挑战。本文对其实践意义和现实面临的困境展开深入探讨，并提出实用有效的实践方案，为推动初中英语教学改进、提升教学效果提供有用借鉴。

一、基于人工智能赋能的初中英语作业创新设计实践意义

（一）满足初中生的差异化学习需求

每个初中生在英语学习的进程阶段受基础状况、认知模式、学习习惯等因素的干扰，呈现出明显的个体分别，传统“一刀切”的作业模式不易兼顾不同初中生的学习需求，往往造成部分初中生学习能力滞留原地或者“跟不上”的情况，人工智能借由学习分析技术，可将初中生课堂表现、作业完成情况、测试分数、在线学习行为等多类数据进行整合，生成精准的初中生个性化学习画像，从而有效契合了初中生的差异化学习需求，激发初中生的学习积极性。

（二）增强作业趣味性与互动性

人工智能技术给初中英语作业形式创新添加了新的活力动力，破除了传统书面作业的单调格局，让作业的趣味性与互动性更明显。口语作业采用语音识别技术，使初中生可以借助手机、平板这类智能设备，随时可开展英语口语的练习，初中生完成如朗读、对话模拟的口语作业后，系统可实时针对发音准确性、语调自然度、语速流畅性等维度实施智能评分，且给予发音纠正的具体指导。虚拟现实（VR）及增强现实（AR）技术为初中生构建出沉浸式英语学习环境，初中生佩戴 VR 设备后可处在模拟情境里，用英语去完成问路、购物等实际任务，以 AR技术扫描英语教材里的单词与图片，便可呈现出生动的 3D 动画以及场景对话，协助初中生更直观地弄懂词汇含义与语法用法，大幅提升了初中生的学习劲头，让学习过程由被动认可转变为主动探索。

（三）优化教学反馈与评价

传统初中英语作业批改主要借助教师手工完成，有效率低下、反馈延迟、评价主观性大等问题，无法全面、及时地展现初中生学习情形，人工智能技术推动作业批改与评价实现智能化升级，不但能迅速且精准地批改客观题，还可借助自然语言处理技术对英语作文、翻译这类主观题做深度剖析。人工智能可对初中生作业数据开展深度挖掘与分析，生成包含班级总体学情、个人知识不足点、学习进步趋向等内容的详细学情分析报告，教师借助报告能精准掌握教学的重、难点，赶快调整教学方针，开展分级教学及个性化帮扶，初中生还能借助作业反馈，清楚把握自身学习的优势与存在的不足，有侧重地开展查漏补缺行动。

（四）促进教学资源共享与整合

人工智能教育平台积攒了海量优质英语教学资源，包含教学课件、微课视频、题目题库、英语原声影视素材之类，教师可依照教学目标以及初中生实际情形，在平台快速检索、筛选以及整合资源，设计出上佳的英语作业，教师还可把自己设计的优秀作业案例、教学反思等内容上传至平台，实现教学资源的共同打造与共享，人工智能的智能推荐算法可依据教师教学风格、初中生特点，自动推送相匹配的教学资源，进一步增进资源的利用效率，平台的资源整合作用能把文字、图片、音频、视频等不同形式资源融合起来，为初中生创造多元化的作业学习体验感。

二、基于人工智能赋能的初中英语作业创新设计实践困境

（一）技术应用存在瓶颈

尽管人工智能在教育范畴应用较为普遍，但在初中英语作业创新设计的实践操作中，技术层面依然存在诸多问题。智能教育平台功能需要进一步健全，某些平台的语音识别系统在面对初中生有口音的英语发音，或者连读、弱读这类自然语言现象时，识别正确率处于较低水平，让口语作业评价的客观准确性欠佳。自然语言处理技术评价英语主观题时，灵活性和深度不足，不易全面考量初中生作文思想性、创新性等层面，学校信息化基础设施建设的水平参差不齐，部分乡村地区或经济欠发达地带的学校，智能终端设备配置数量欠缺，网络带宽较窄，难以满足 VR/AR 等对硬件与网络要求苛刻的作业形式的实施条件，各个智能教育平台之间的数据兼容性欠佳，出现数据彼此隔离的现象，教师不易达成多平台资源的整合与联动运用，阻碍了作业设计的灵活多样开展。

（二）教师能力适配不足

以人工智能赋能的初中英语作业创新设计对教师专业能力有了更高标准，教师不仅要具备扎实的英语学科知识以及教学技能，还得掌握人工智能技术的基本原理以及应用方法，具有把技术跟教学深度融合在一起的能力。当前众多初中英语教师欠缺系统的人工智能技术培训，对智能教育工具的操作不太熟练，难以高效运用数据分析实现精准的作业设计与学情诊断。部分教师虽说采用智能平台布置作业，但仅仅停留在简单的题目推送阶段，没有把平台的智能分析及个性化推荐功能充分发挥出来，传统教学观念对教师的影响十分深远，部分教师惯于采用传统作业设计模式，对人工智能赋能的作业创新设计怀有疑虑与抵触情绪，顾虑技术应用会增加教学的负担或影响教学质量，缺少主动探索及尝试新技术的干劲，学校在教师人工智能教学应用培训及支持方面存在不足，没有相应的激励手段，进一步抑制了教师在作业创新设计上的积极性与能力发展。

（三）初中生适应性欠佳

长期采用传统英语作业模式的初中生，当面对依托人工智能的英语作业时，普遍面临适应方面的难题，有部分初中生对智能设备及网络平台操作不够熟练，在登录平台、提交作业、利用功能模块等阶段常遇到困境，造成作业完成效率呈现低水平。面对由人工智能推送的个性化作业任务，部分初中生自主学习以及规划的能力不达标，缺少明确的学习目的与计划，容易出现学习无头绪和拖延现象，过度依赖人工智能平台给予的答案解析及学习提示，会减弱初中生独立思考以及自主探究的能力，不利于塑造良好的学习习惯与思维品质。

三、基于人工智能赋能的初中英语作业创新设计实践策略

（一）整合优质智能教育资源

教育部门和学校得加大教育信息化投入规模，提高学校智能设备与网络基础设施水平，配备充裕的平板电脑、VR 设备、智能学习终端等硬件设施，加大校园网络带宽容量，做到满足人工智能技术在英语作业创新设计中的应用需要。学校应积极引进且开发功能齐全、操作简便、兼容性佳的智能教育平台，选择具有先进语音识别、自然语言处理、智能推荐等核心技术的英语学习平台（如：“百词斩”“每日英语听力”等），为师生提供优质的作业设计以及学习工具。

初中人教版英语《My name’s Gina》教学期间，教师可借助智能教育平台开展创新性作业设计，就词汇学习而言，采用“百词斩”平台的智能记忆算法及图片联想功能，向初中生推送有针对性的单词记忆作业，平台可依照初中生对“name”“first name”“last name”等重点词汇的掌握状态，实时调整学习规划，用单词卡片、趣味闯关游戏等形式达成，帮初中生强化对单词的记忆。处于口语练习的阶段，依靠带有先进语音识别技术的平台，教师布置了围绕自我介绍展开的口语作业，初中生借助平板电脑录制自己的自我介绍音频或者视频，系统自动对发音的精准度、语调的顺畅度打分，标记出存在发音错误的单词（如：“Gina”“Smith”等名称的发音），同时提供标准发音示范及纠错指引，逐步强化初中生的语言运用能力和学习积极性。

（二）加强教师专业培训

实施系统化、多层次的人工智能技术与英语教学融合培训，有助于提高教师的信息技术素养与教学创新本领。培训内容应覆盖人工智能基础理论、智能教育工具操作手段、学习数据分析本领等范畴，采取线上线下联合的培训模式，线上提供充足的视频课程、案例资源以及学习交流空间，方便教师自行学习与交流，线下筹备专家讲座、工作坊、教学观摩等活动，推动教师实践操作，实现经验分享。

初中英语人教版《This is my sister》备课阶段内，教师采用学习数据分析手段，依靠智能教育平台搜集初中生此前的英语学习数据（如：对家庭亲属相关词汇的预习状态、以往单元基础句型的掌握水平等），谋划更贴合初中生实际境遇的教学目标及作业安排。处于课堂教学的时候，教师熟练借助智能教育工具辅助课堂教学，依靠拥有先进自然语言处理技术的教学平台，当展示和家庭成员相关的英语词汇及句子时，平台可实时分析句子结构（如：“This is my sister”的语法组成，采用动画、语音等形式实施生动讲解，推动初中生逐步掌握英语知识。教师还借助平台的互动功能，发起课堂小检测，即时采集初中生的答题数据，知悉初中生对知识点的掌握情形，马上调整教学步调。

就作业设计而言，教师依据培训里学到的人工智能作业设计策略，给初中生布置契合个性的作业，教师借助平台自带的智能推荐功能，向家庭成员词汇掌握较好的初中生推送拓展阅读作业（如：读涉及家庭故事的英语短文并做完相关问题），针对在句型运用当中存在困难的初中生，布置对症的句型练习作业（如：借助平台给出的模板完成句子的模仿书写）。教师还可借助学习数据分析技术，就作业完成情况进行预判，提前准备分层指导的相关方案。处于作业批改与反馈阶段，经过培训的教师懂得了智能批改工具运用方法，初中生提交介绍家庭成员的短文作业后，教师借助自然语言处理的相关技术，迅速研判初中生作文里的语法错误、词汇运用不恰当的点，且平台生成多维度的综合评价报告，囊括语言表达、逻辑结构等方面的评分与提议。教师凭借平台反馈内容，为初中生提供更具目标性的指引（如：针对初中生描述家庭成员职业期间出现的错误推荐跟职业类词汇相关的学习资源和例句），帮初中生提升写作的本领。依靠这样的培训与实践衔接，教师有能力把人工智能技术深度融入《This is my sister》教学的全流程，切实提高教学水平.​

（三）培养初中生自主学习能力

教师在作业设计及实施的过程里应留意培养初中生自主学习能力，扶持初中生适应借助人工智能的英语作业模式，在作业布置这一环节明确学习的目标与任务要求，指引初中生制订专属学习计划，合理安排做作业的时段。

初中英语人教版《Is this your pencil?》词汇学习作业布置的时候，教师可凭借智能学习平台发布任务，明确要求初中生熟知“pencil”“eraser”“ruler”“schoolbag”等学习用品类词汇的拼写、读音及含义，引领初中生借助平台的学习数据分析功能，查看自身过往在词汇学习上的薄弱点，如对一些词汇的遗忘率偏高，由此自主制订学习计划。初中生可先借助平台的单词闯关游戏进行趣味记忆，接着借助单词听写功能开展自我检测，最后于平台错题本中把易错词汇加以整理，加强复习。就语法作业而言，本单元的重点语法就是一般疑问句 “Is this/that...?”及其回应内容，教师布置作业时跟初中生说要能熟练运用该句型询问物品归属并恰当回应，初中生可借助智能的语法学习平台，自主抉择学习路径，基础相对弱一些的初中生可以先观看平台上对一般疑问句结构剖析的微课视频，随后去完成简单的句型转换题目，能力较强的初中生可去挑战平台所提供的情景对话创作任务，把所学语法嵌入到具体语境里头，在做作业的进程里借助平台的即时释疑功能自主解决遇到的难题。

结束语

人工智能赋能初中英语作业的创新设计是教育信息化发展的必然走向，对提高初中英语教学质量、培育初中生核心素养意义重大。尽管在实践过程中面临诸多方面的问题，但凭借整合优质资源、完善教师培训体系、提升初中生自主学习水平等策略，可以切实促进人工智能与初中英语作业设计的深度融合，为初中英语教学增添更多创新与革新，推动初中生在英语学习中实现全面进步，促进教育迈入更高的台阶，未来为社会培育并输送更多优秀的英语人才。

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