基于深度学习的高中英语阅读教学探究

一、引言

在新课程改革背景下，高中英语教学从“知识本位”向“素养本位”转型，要求学生不仅掌握语言技能，更需形成批判性思维、文化意识等综合能力。传统阅读教学中，学生常停留在词汇识别、句子翻译等表层学习层面，难以实现对文本的深度解读与迁移应用。深度学习理论强调学习者主动建构知识意义、关联新旧经验、解决复杂问题，为英语阅读教学改革提供了新思路。

北师大版选择性必修一Unit2 Success 围绕“成功”主题展开，选取了《奥林匹克精神》《成功的关键》等语篇，涵盖议论文、记叙文等体裁，蕴含丰富的文化内涵与思维价值。本文以该单元为例，探究深度学习理念下高中英语阅读教学的实施策略，为提升教学实效提供参考。

二、深度学习在高中英语阅读教学中的内涵

深度学习是相对于浅层学习而言的学习范式，其核心特征体现为：1. 理解性学习：学生并非机械记忆文本信息，而是通过分析文本结构、逻辑关系，把握作者意图。2. 批判性思维：对文本观点进行辩证思考，结合自身经验提出质疑或补充。3. 迁移应用：将阅读中习得的语言知识、文化观念应用于新的情境中，解决实际问题。在英语阅读教学中，深度学习要求教师打破“逐句翻译 + 习题训练”的模式，引导学生通过自主探究、合作互动，实现从“读懂文字”到“读懂意义”再到“学会运用”的递进。

三、基于深度学习的Unit2 Success 单元阅读教学实践

（一）情境锚定：建立文本与生活的联结

在Unit2 Success 单元导入环节，教师可创设“我的成功故事”情境：让学生分享自己或身边人克服困难达成目标的经历，并用英语关键词（如persistence、effort、strategy 等）标注核心要素。这一环节既激活学生已有经验，又为解读文本中的“成功观”奠定基础。

以《奥林匹克精神》语篇为例，教师可播放奥运选手夺冠瞬间的视频片段，提问：“What do these athletes have in common to achieve success？”引导学生初步感知“坚持”“团队合作”等成功要素，为深入理解文本中“奥林匹克精神超越胜负”的内涵做铺垫。

（二）问题链驱动：引导文本深层解读

浅层学习常以“事实性问题”为主（如“Who won the game？”），而深度学习需通过“递进式问题链”推动思维发展。针对Unit2 中《成功的关键》一文（议论文），可设计如下问题链：1. 表层理解：What are the three factorsmentioned in the text that lead to success？（提取信息）2. 深层分析：Why doesthe author emphasize“mindset”more than“talent”？（分析逻辑）3. 批判性思考：Do you agree that “failure is necessary for success”？ Give your own example.（辩证评价）4. 迁移应用：How can you apply these factors to your English learning？（实践联结）

通过问题链，学生从“找答案”转向“理逻辑”“表观点”，逐步实现对文本的深度解构。例如，在讨论“失败是否必要”时，学生结合自身考试失利后调整学习方法的经历，印证了文本观点，同时补充“失败后的反思比失败本身更重要”，体现了思维的自主性。

（三）任务型活动：促进知识迁移与应用

深度学习强调“用中学”，教师可设计与单元主题相关的综合性任务，让学生在完成任务的过程中整合语言知识与思维能力。针对Unit2，可设计“成功人物访谈”任务：分组选择一位自己敬佩的成功人士（如科学家、运动员、作家等）；

- 结合文本中提到的“成功要素”，设计访谈问题（如“How did youdeal with failures？”）；用英语模拟访谈过程，并录制视频；小组展示后，全班讨论“不同领域成功的共性与差异”。

在任务实施中，学生需灵活运用文本中的词汇（如perseverance、innovation）、句式（如“The key to...lies in...”），同时结合自身认知拓展对“成功”的理解，实现从“文本解读”到“现实应用”的迁移。

（四）多元评价：关注学习过程与思维发展

深度学习的评价应超越“分数导向”，兼顾过程性与终结性评价。在Unit2 教学中，可采用“三维评价表”：语言能力：能否准确运用文本中的词汇、句型表达观点；思维品质：能否对文本观点提出合理质疑或补充；合作表现：在小组任务中是否积极贡献想法、倾听他人意见。例如，在“成功人物访谈”展示中，教师不仅关注学生的语言准确性，更重视其能否结合文本要素创造性设计问题，以此评估深度学习的达成度。

四、结论

深度学习为高中英语阅读教学提供了新路径，其核心在于引导学生从“被动接受”转向“主动建构”。以北师大版Unit2 Success 为例，通过情境锚定、问题链驱动、任务型活动及多元评价等策略，可有效促进学生对文本的深层理解与能力迁移。未来教学中，教师需深入解读教材语篇的体裁特征、文化内涵，才能更好地设计出贴合深度学习的问题。笔者也将进一步结合教材特点，探索更具针对性的深度学习实施方法，助力学生英语核心素养的全面发展。

参考文献

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[2] 何敏琪 . 深度学习视角下高中英语阅读教学设计 [J]. 英语广场 ，2020，（17）：130-133.

[3] 教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京 ： 人民教育出版社 ， 2020.

作者简介：高惠洪（1999-），女，汉族，福建泉州人，硕士研究生在读，研究方向：英语教学，二语习得，语用学。