基于图式理论的初中英语阅读读前活动探究

一、引言

在初中英语教学中，阅读作为语言输入的核心环节，直接影响学生语言能力与思维品质的发展。然而，当前部分阅读教学中，读前活动常流于形式，或仅聚焦词汇预习，未能有效激活学生已有知识经验，导致学生对文本的理解停留在表层。图式理论认为，学习者对新文本的理解依赖于头脑中已有的相关知识结构（图式），当新信息与已有图式匹配时，理解才能高效发生。

人教版初中英语教材以话题为线索组织单元，涵盖家庭、学校、自然、文化等贴近学生生活的主题，为图式理论的应用提供了适宜载体。本文立足图式理论，结合人教版教材具体案例，探究读前活动的设计逻辑与实施路径，旨在通过科学设计读前活动，激活学生语言图式、内容图式与文化图式，为深度阅读奠定基础。

二、图式理论与初中英语读前活动的关联

图式理论将图式分为三类，均与阅读读前活动密切相关。1. 语言图式：指学习者掌握的词汇、语法、句式等语言知识。读前活动可通过词汇联想、句型复习等方式，激活学生已有的语言储备，为理解文本语言结构铺路。2. 内容图式：即与文本主题相关的背景知识和生活经验。读前活动通过主题讨论、情境回忆等形式，唤醒学生对相关话题的认知，减少文本内容的陌生感。3. 文化图式：指不同文化背景下的价值观、习俗等知识。对于涉及跨文化内容的文本，读前活动可通过文化对比、背景介绍等，补充学生文化认知缺口。

读前活动的核心价值在于：当学生面对新文本时，通过外部引导激活或补充相关图式，避免因图式缺失或不匹配导致的理解障碍。例如，在学习人教版八年级上册 Unit 6 “I’m going to study computer science.”（职业规划主题）时，学生若缺乏对“职业类型”的内容图式，即使认识单词也难以理解文本中职业选择的逻辑，而读前活动可通过“职业猜猜看”等形式填补这一空白。

三、基于图式理论的读前活动设计原则

结合人教版教材实践，读前活动设计需遵循以下原则：（一）针对性原则：紧扣文本主题与学生实际，明确需激活或补充的图式类型。如人教版九年级Unit 4 “I used to be afraid of the dark.”（成长变化），读前活动应聚焦 " 个人成长经历" 的内容图式，而非过多纠缠语法。（二）互动性原则：通过小组讨论、角色扮演等形式促进学生互动，在交流中丰富图式。例如在“节日”主题读前活动中，学生分享各自庆祝节日的方式，能共同完善“节日习俗”的内容图式。（三）渐进性原则：活动难度从易到难，先激活学生熟悉的图式，再逐步引入新图式。如学习“环境保护”主题时，可先从“身边的环境问题”（熟悉图式）过渡到“全球环境挑战”（新图式）。

四、基于图式理论的人教版教材读前活动设计实践

（一）激活语言图式：搭建文本理解的“语言脚手架”

语言图式是理解文本的基础，读前活动需聚焦文本核心词汇与句式，通过关联旧知激活语言储备。以人教版七年级下册Unit 3 “How doyou get to school？”为例，文本围绕“出行方式”展开，核心词汇包括“subway”“ride”“distance”等。读前可设计以下 2 种活动：1. 词汇网络构建：呈现“transportation”主题词，让学生以头脑风暴形式列举学过的出行相关词汇（如bus， bike， walk），教师补充单元新词，形成词汇网络；2. 句式迁移训练：结合学生生活，用“How do you get to...？ I usually...”句型造句，回顾一般现在时用法，为理解文本对话句式做铺垫。通过以上活动，学生已有的“出行”相关语言图式被激活，新词汇与旧句式形成关联，降低了文本语言理解的难度。

（二）唤醒内容图式：建立文本与生活的“经验联结”

内容图式的激活旨在让学生将文本主题与自身生活经验关联，形成阅读期待。人教版八年级下册 Unit 1 “What's the matter？”围绕“健康与急救”展开，读前可设计以下2 个活动：1. 情境回忆：让学生分享“自己或他人生病时的经历”，用简单英语描述症状（如headache， fever）和应对方式（seea doctor， take medicine）；

2. 图片预测：展示教材插图（如有人摔倒、有人咳嗽），提问“What'swrong with them？ What should they do？”，引导学生结合生活经验猜测文本内容。学生在回忆与预测中，激活了“疾病与应对”的内容图式，当阅读文本时，能快速将文本信息与已有经验对接，提升理解效率。

（三）补充文化图式：消除跨文化理解障碍

人教版教材中部分单元涉及中西文化差异，若学生缺乏相关文化图式，易产生理解偏差。以七年级下册 Unit 8 “Is there a post office near here？”（问路与指路）为例，文本隐含中西方在方位表达上的文化差异（如西方常用“left/right”，中方常用“东南西北”）。读前可设计以下2 种活动：1. 文化对比：呈现两组对话——一组用“左转、右转”指路，一组用“向东走”指路，让学生发现差异；2. 情境模拟：给出教室平面图，让学生用“turn left/right”指令引导同伴找到“bookcase”，亲身体验西方方位表达习惯。通过补充文化图式，学生能理解文本中语言表达的文化逻辑，避免将“Go along thisstreet and turn right.”" 机械翻译为“沿这条街走并向右拐”却不解其实际用法的问题。

五、结语

图式理论为初中英语阅读读前活动设计提供了清晰的逻辑框架，其核心在于通过科学活动激活学生语言、内容、文化三类图式，实现新旧知识的联结。以人教版教材为载体，通过主题预测、情境互动、文化对比等读前活动，能有效降低学生阅读认知负荷，提升理解深度。未来教学中，教师需进一步把握图式理论的内涵，结合教材特点与学生实际，设计更具针对性的读前活动，让读前环节真正成为深度阅读的" 助推器"，助力学生英语核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 夏媛媛 . 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究 [J].英语教师 ，2024，24（14）：108-111.

[3] 王亦婕 . 图式理论在初中英语阅读教学中的有效应用 [J]. 中学生英语 ，2024，（44）：25-26.

作者简介：高惠洪（1999-），女，汉族，福建泉州人，硕士研究生在读，研究方向：英语教学，二语习得，语用学。