基于儿童视角的幼儿园自主游戏实践与思考

引言

游戏属于儿童与生俱来的特性，亦是儿童进行学习与发展的重要方式路径。在幼儿园的教育实践工作当中，自主游戏作为一种重要的教育模式，愈发受到教师们的关注与重视。然而，当前诸多幼儿园在开展自主游戏时，常常从成人的视角出发，过度地强调教育目标的达成，忽略了儿童在游戏过程中的主体地位以及内在的诉求。因而，怎样以儿童的视角为出发点，构建真正契合儿童发展特性的自主游戏体系，成为当下幼儿园教育所面临的重要课题。

一、幼儿园自主游戏的意义

1. 提升儿童社会交往技能

自主游戏给儿童供给了天然的社会交往情境，儿童于游戏中跟同伴进行商量、协作、共享，这些交互历程有利于培育他们的社会技巧，而且，游戏中，儿童学会站在他人角度思考，领会他人的感受与需求，有利于培育他们的共情能力与社会认知本领。除此之外，儿童在游戏时会碰到各类冲突与分歧，凭借商量与让步去处理问题，培育他们的冲突化解能力与协作意识，使儿童能在轻松愉悦的气氛内学习社会准则，拓展人际交往能力[1]。

2. 激发儿童创造力和想象力

自主游戏具备极高的自由程度与开放程度，为儿童的创造力发展给予了宽广的空间。在自主游戏中，儿童能依据自身的喜好挑选游戏素材、构思游戏情节、创设游戏规则，充分激发出儿童的想象能力与创造潜力。举例来说，儿童可用纸盒制造出各类“发明创造”，或者编写有意思的故事情节，不但丰富了儿童的精神天地，还培育了他们的创新思维与审美素养。

二、基于儿童视角的幼儿园自主游戏实践策略

1. 营造支持性的游戏环境

打造具有支持特性的游戏环境，是开展成效显著的自主游戏的根本要素。首先，针对物理环境的规划，理应全面考量幼儿的身心特质以及游戏所需，游戏区域的划分务必要恰当合理，不仅要确保幼儿拥有充足的活动空间范围，还得规避不同类别游戏之间产生相互干扰的状况。材料的投放应当丰富多元，既涵盖结构化的材料，诸如积木、拼图之类，亦要包含非结构化的材料，比如纸箱、布料等，为幼儿供给多元化的游戏选项。如在美工区，提供各类废旧材料，使幼儿自由地进行创作；在建构区，提供具备不同尺寸以及材质的积木，以满足幼儿各异的建构需求。另外，心理环境的营造同等关键，教师需创设出宽松且和谐的心理氛围，让幼儿体会到自身被接纳以及获得支持。当幼儿于游戏过程中遭遇困难之际，教师理应给予适宜的鼓励以及帮助，而并非急切地进行干预或者批评。

2. 尊重儿童的游戏选择权

幼儿具备与生俱来的游玩本能以及别具一格的兴致倾向，教师理应充分敬重这些特性，赋予幼儿充足的抉择自由。于游玩内容的抉择方面，需准许幼儿依据自身的兴致与需求去决定玩哪类、怎样玩。例如，部分幼儿钟情于静谧的拼图类活动，部分幼儿偏好活跃的运动类活动，教师应为不同类型的幼儿供给相应的游玩契机。另外，在游玩伙伴的抉择上，要尊重幼儿的社交倾向，既要对幼儿与挚友一同游玩予以支持，也要对那些喜爱独自游玩的幼儿予以理解。诚然，敬重幼儿的抉择权并非意味着全然放纵不管，教师需在敬重的根基上，提供必要的指引与扶持。比如，当幼儿在游玩过程中出现不妥行为时，教师可借由温和的提示与指引来助力幼儿进行调整；当幼儿的游玩遭遇困境之时，教师可适时供给新的素材或提议，以丰富游玩内容 [2]。

3. 建立有效的观察与支持机制

为保障自主游戏品质，教师需掌握科学的观测方式，借由细致入微的观测，知悉幼儿的游戏行为表现、兴趣倾向以及发展所需。观测应当具备持续性，绝非简单随意地看一眼，要深度融入幼儿的游戏天地，领会他们的游戏意图以及内在动力。例如，当观测到一名幼儿老是独自在角落里玩，教师需思索这究竟是幼儿的性格特质，还是存在社交方面的难题，而后采取与之相应的扶持策略。观测记录的形式要丰富多样，可采用文字记录方式、照片记录方式、视频记录方式等多种类型，全方位记录幼儿的游戏进程及其变化情况。在扶持策略方面，教师要依据观测所得结果，提供具有个性化的扶持。如针对游戏能力较为突出的幼儿，教师可提供更具挑战性的材料以及任务；对于游戏能力相对薄弱的幼儿，教师可给予更多的助力与鼓励。

结束语：综上所述，立足于儿童视角的幼儿园自主游戏实践活动，需要教师转变传统的教育理念，切实将儿童置于教育的核心位置。这就要求教师不仅要拥有敏锐的观察能力以及深刻的理解能力，还要具备灵活的应变能力以及丰富的专业知识储备。唯有如此，方可真正发挥自主游戏在推动儿童全面发展进程中的独特功用。

参考文献

[1] 陈德群 . 基于儿童视角的户外自主游戏创设与指导策略 [J]. 读写算 , 2025, (18): 115-117.

[2] 刘红娟 . 儿童视角下的幼儿园混龄自主游戏优化路径研究 [J].陕西教育 ( 教学版 ), 2025, (05): 77-79.