情境体验在初中写作教学中的实施

本文为周宁县中学教育科学研究2023年度课题“初中写作个性化情境体验式教学策略研究”（项目编号：ZNJYKT2023-11）阶段性成果。

摘要：当前，写作教学中存在“假”问题，如教师命题“假”，学生描述内容“假”、运用语言“假”，表达情感“假”等。情境体验式教学法在写作教学中的运用，能让写作回归真实、生活，使学生写出真实的作文。文章在分析情境体验在初中写作教学中实施意义的基础上，提出情境体验在初中写作教学中实施的有效策略，期望能为广大初中语文教师写作教学的实施提供一定参考。

关键词：初中语文；写作教学；情境体验；实施

情境体验法在写作教学中的运用，突出了学生写作的主体性、情感性，有助于学生写作质量的提升。因此，在实际写作教学实践中，教师应明确情境体验教学法的作用，结合写作教学主题，为学生设计一系列的情境体验活动，从而使学生在有效体验后，顺利参与写作中，更好达成预期写作教学目标。

一、情境体验在初中写作教学中实施的意义

（一）提升学生写作兴趣

写作是一项个性表达的活动。但要想提升学生个性表达效果，就需要以学生写作兴趣的提升为前提。而在写作教学中运用情境体验模式，教师能结合写作教学主题创设真实的情境，有效调动学生的相关经历与情感，从而使学生顺利参与写作中，表达自己的真实观点和情感。在这样的写作课上，学生感受到了个性化创作的乐趣，自然也就提升了写作兴趣与效果[1]。

（二）提升学生创作的质量

在写作教学中运用情境体验法时，学生能够更好体会优秀范文中的情感表达方法和技巧，并储存更多优美语句。同时，也可以唤醒学生相关的经历。如此，学生在迁移运用已学写作知识与方法创作的过程中，能创作出更具情感、感染力的作文。另外，在经历真实创作后，学生后续创作时，也会养成结合真实生活经历创作的习惯，从而促进学生创作质量的提高[2]。

（三）提升教师写作教学水平

在写作中运用情境体验法时，教师能认识到在写作中落实以生为本理念的重要性，会继续研究助力学生写作、全面发展的全新写作教学模式，持续优化与创新写作教学。在这样的良性写作教学循环中，不仅显著提升写作教学质量，而且也能够显著提升教师的教学水平[3]。

二、情境体验在初中写作教学中的应用

为了更好发挥情境体验在写作教学中的应用价值，下面以人物描写为例，提出情境体验式写作教学的实施策略。

（一）人物描写教学中实施情境体验教学的目标

在人物描写教学中实施情境体验教学，可以帮助学生体验人物描写的过程，使学生在把握人物内心情感和精神世界的基础上，利用肖像、动作、语言、心理描写等技巧，呈现人物形象，抒发真实情感。

（二）人物描写教学中实施情境体验的策略

1.融入情感体验，唤起表达欲望

在情境体验作文教学中，教师只有调动学生的情感，才可以让学生在主动表达中，写出更具灵性的文字。由于读写不可分离，所以教师可以尝试基于课文创设情境体验活动，使学生在情感体验的过程中，全面了解文中人物及其特点。在此基础上，教师再组织学生刻画相关人物，就可以唤起学生的表达欲望，并提升其表达的真实性。

以《背影》一课为例，教师可以开展角色扮演活动。首先，教师将班级学生分为若干小组，各组将课文中父亲车站买橘子的场景改编为剧本，并通过演绎，体验角色魅力，把握人物形象。然后，在各组排练并轮流演绎后，各组代表分享对角色的理解，尤其是角色心理描写。最后，在每个学生都对父亲这个角色有全面感知与体会的基础上，教师再安排学生刻画自己父亲的形象，就可以增强学生的表达欲望。

2.引入直观体验，创设真实情境

在作文教学中，教师通过创设直观情境，可以帮助学生更好把握人物的外貌，使其在特定情境中描写人物的外貌。

例如，在作文课上，教师可以先利用多媒体给学生播放网络中备受好评的人物摄像作品。然后，安排学生认真观察照片，接着小组进行分析，把握照片细节，并为人物创作一个契合其身份的故事。通过对故事的创编与分享，学生对人物细节的把握效果更为理想。在接下来人物静态外貌描写中，组内学生相互分享描写成果。创作后，组内学生相互评价，给出建议，对个人创作进行反思与修改。最后，教师选出最优秀的几篇作文，并给予适当奖励。在直观情境的创设下，每个学生都进入特定情境进行人物创作，可以用合适的语言来描述人物的形象，从而提升人物描写的效果。

3.回归生活，观察真实人物

在针对人物描写实施情感体验式教学时，教师仅靠课上有限时间创设情境，指引学生在情境下学习与练习还不够，还应将情境延伸至学生实际生活，让学生利用课余时间观察生活中的真实人物，发现其美， 并通过创作来表达其美。

在人物描写中，大多数学生动作描写能力有限。人物的每个动作均是对其思想、性格的外化。动作描写能将人物的性格、品质等揭示出来，增强人物形象的立体性、饱满性。学生由于观察经验不足，动作描写往往不到位，这就需要将情境体验回归生活，让学生在充分细致观察的基础上，去分析人物，掌握动作描写的技巧。针对“市井人物百态”主题进行写作的过程中，教师可以让学生利用休息时间来选择一个感兴趣的社会人物，如卖煎饼阿姨、滴滴出租车司机、清洁工叔叔等。首先观察观察人物工作的言行举止，并做好记录。然后，采访观察对象，进一步了解人物的特色，并做好记录。若情况允许，学生还可以体验观察对象的工作，提升对观察对象职业的认知程度。最后，学生根据已得到的信息，完成动作描写。另外，学生在动作描写中，也会对人物形象有更多感知，并在描写人物形象的过程中，延伸出自己的所思所想所感，这样也就写出了自己的真实情感。

结束语：

综上所述，在写作教学中运用情境体验方式，可以通过角色扮演、直观情境、真实生活情境的创设，拉近学生与写作主题之间的距离，使学生对写作主题进行更加有效的构思与创作，从而写出具有真情实感的作文。在后续写作课上，教师应继续研究情境体验与各类写作主题结合的思路与方式，从而不断提高自身写作教学水平，以更好辅助学生写好作文。

参考文献：

[1]王彩虹.浅析初中语文写作教学中情境教学的运用[J].散文百家（下）.2019，（6）.66.

[2]农娟.初中语文写作教学上情境教学运用分析[J].明日.2019，（3）.0151.

[3]姚顺平.初中语文写作教学中情境教学的运用探讨[J].试题与研究（教学论坛）.2019，（18）.0166.