读思言理论下的读后续写活动设计与实施

本论文为永安市2023年立项课题研究成果，课题名称：读思言理论下的读后续写教学模式建构研究，课题立项编号：YAKT2023087

摘要：本文基于读思言理论，探讨了高中英语读后续写活动的设计与实施，从理论探讨与认知建构、课堂组织与教学设计、实践研究与效果评估三个维度展开研究，读思言理论为高中英语读后续写活动提供了科学的理论指导和实践框架，通过系统的教学设计和有效的课堂组织，能够显著提升学生的语言运用能力、思维品质和文化素养，在具体实施过程中需要注意活动设计的层次性、教学过程的互动性以及评价方式的多元化，本文对推进高中英语教学改革，提高英语教学效果具有重要的理论价值和实践意义。

关键词：读思言理论；读后续写；高中英语教学

一、高中英语读思言教学的理论探讨与认知建构

读思言理论作为语言教学的重要理论基础，其核心在于通过阅读、思维和表达的有机统一，促进学生语言能力的全面发展。在高中英语教学中，这一理论的应用尤为重要。以人教版必修第二册第四单元《HISTORY AND TRADITIONS》为例，该单元的教学内容涉及历史文化传统，为读思言理论的应用提供了丰富的教学素材。从认知建构的角度来看读思言教学模式首先强调通过深度阅读建立知识基础。在《HISTORY AND TRADITIONS》单元中，学生通过阅读关于不同文化传统的英语文本，不仅获取语言知识，更重要的是培养文化意识和跨文化理解能力。英语教师在导读环节需要注意引导学生关注文本中的关键词汇和句式，同时关注文本背后的文化内涵，这是后续思维发展的重要基础。

在思维层面读思言理论强调批判性思维和创造性思维的培养，设计一系列问题，引导学生对文本进行深层次解读。在讨论传统节日的主题时，可以引导学生思考不同文化传统形成的原因，以及这些传统在现代社会中的价值和意义，不仅有助于学生理解文本内容，也能提升他们的分析能力和判断能力。在语言表达环节读思言理论注重将输入转化为有效输出，设计多样化的表达任务，如口头报告、书面总结等，让学生运用所学语言材料表达自己的观点和见解。这个过程需要学生将阅读所得与个人思考相结合，形成独特的语言表达。通过这种方式，学生不仅能够巩固语言知识，还能提升语言应用能力。

二、高中英语读后续写活动的课堂组织与教学设计

在高中英语教学中读后续写活动是实践读思言理论的重要载体，以人教版必修第二册第五单元《MUSIC》为例，这一单元的主题与学生的生活经验密切相关，为开展读后续写活动提供了良好的素材。读后续写活动的设计需要考虑教学目标、学生特点和课程要求等多个因素，通过系统的规划确保教学活动的有效开展，《MUSIC》单元的读后续写活动不仅要培养学生的语言运用能力，还要发展他们的音乐鉴赏能力和文化理解能力。英语教师需要在课前仔细研读教材内容，提炼出核心语言点和重要文化内容，据此设计具有层次性的教学活动。这种系统的设计不仅能保证教学活动的连贯性，也能使学生在活动过程中逐步提升语言能力。

在课堂组织方面读后续写活动可以分为三个主要阶段。第一阶段是深度阅读，英语教师引导学生通过精读和略读相结合的方式，理解文本的表层含义和深层意蕴。在《MUSIC》单元中，学生需要理解不同音乐风格的特点，以及音乐与文化之间的联系。通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解文本内容，为后续写作活动奠定基础。第二阶段是思维拓展，这是连接阅读和写作的关键环节。设计一系列思维活动，如头脑风暴、小组讨论等，引导学生对文本内容进行深入思考和延伸。比如，可以让学生讨论不同类型音乐对人们情感的影响，或者探讨音乐在不同文化中的地位和作用。这些活动不仅能够激发学生的思维，也能为写作提供丰富的素材。第三阶段是写作实践，英语教师需要根据学生的实际水平，设计适当的写作任务。可以从简单的续写开始，逐步过渡到更具创造性的写作任务。在写作过程中，英语教师应注意给予必要的指导和帮助，包括语言表达、结构组织等方面。同时，要鼓励学生大胆表达个人见解，形成独特的写作风格。随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。

三、高中英语读思言课例的实践研究与效果评估

在实际的教学实践中读思言理论的应用效果需要通过科学的评估方法进行检验和分析。通过对多个课例的实践研究可以总结出有价值的经验和发现，为进一步改进教学提供依据。从课堂表现来看采用读思言教学模式的学生表现出更高的学习积极性和参与度，他们在课堂讨论中更愿意表达自己的观点，对问题的思考也更加深入。在学习效果方面通过对学生作业和测试成绩的分析发现，读思言教学模式能够有效提升学生的综合语言运用能力，特别是在写作方面学生的文章结构更加完整，内容更加充实，语言表达更加准确，通过长期观察发现学生在词汇运用、句式变化、段落组织等方面都有显著进步。

从教学过程来看读思言教学模式改变了传统的教学方式，使课堂教学更加生动有效。英语教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者，这种转变有利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。英语教师更多地关注学生的个体差异，根据不同学生的特点提供针对性的指导，这种个性化的教学方式得到了学生的普遍认可。同时，教学活动的设计更加注重学生的主体参与，这有助于提高教学效果。在教学评价方面建立多元化的评价体系，不仅关注学生的语言知识掌握情况，还重视他们的思维发展和情感态度，通过课堂观察、作业分析等多种方式，全面评估教学效果，及时发现问题并加以改进，多维度的评价方式有助于更客观地反映学生的学习状况，也为英语教师调整教学策略提供了依据，采用读思言教学模式的班级，学生的英语学习兴趣普遍提高，学习焦虑程度明显降低。

结论：通过对读思言理论在高中英语教学中的实践研究，读思言理论为高中英语教学提供了科学有效的指导框架，通过阅读、思维和表达的有机结合，能够有效提升学生的语言能力和思维品质。在具体实施过程中，需要注意教学活动的设计和组织，保证教学效果的实现。同时，要重视教学评价和反馈，不断完善教学策略，提高教学质量，这对于推进高中英语教学改革，提高英语教学效果具有重要的实践意义。

参考文献

[1]臧丽婷.高中英语“读后续写”的课堂教学设计和实施研究[D].山东师范大学，2021.

[2]王建霞.高中英语读后续写活动的多样化设计与实施[J].英语画刊（高中版），2020，（31）：41.