核心素养下初中语文课堂教学策略

摘要：本文探讨核心素养背景下初中语文教学策略，从语言运用能力培养、文学审美兴趣激发与思辨探究精神培育三方面入手，提出构建高效互动课堂、打造多元体验课堂及创新实践导向课堂等教学策略。通过整合课内外资源、优化教学方法、创设情境体验等手段，旨在促进学生综合素质全面发展，形成核心素养导向下语文教学新格局，提升教学实效性。

关键词：核心素养；初中语文；教学策略

一、深化语言运用能力，构建高效互动课堂

教师应该通过多种途径激活课堂氛围，引导学生主动参与语言实践活动。首先，可采用情境引导法，创设贴近生活实际问题情境，使学生在解决问题过程中自然运用语言知识，体会语言魅力。例如，设计辩论会、故事接龙等活动，让学生在交流互动中提升表达能力。其次，可实行小组合作学习模式，围绕课文主题展开讨论，分角色朗读，集体备课，共同完成语言任务，培养团队协作精神同时锻炼语言组织表达水平。教师应注重多维互动机制建立，不仅包括师生间互动，也涵盖生生互动与学生与文本互动，让课堂成为语言交流平台。

通过问题导向教学，引导学生质疑问难，主动探究，从而培养思维能力与语言表达能力。创新评价方式，关注学生日常语言使用情况，如课堂发言、作业完成等方面表现，给予及时反馈与指导。积极引入现代教育技术，借助多媒体设备展示丰富语言素材，通过音频、视频等直观形式，让抽象语言概念具体化，提升学生语言感知力。重视课内外语言实践活动衔接，鼓励学生参与演讲比赛、写作竞赛等活动，将课堂所学知识应用于实际情境，实现学以致用。

二、激发文学审美兴趣，打造多元体验课堂

教师需转变传统讲授模式，采用情感引导法，带领学生走进作品情感世界，通过配乐朗诵、情境再现等方式，营造艺术氛围，促使学生产生情感共鸣，领悟作品内涵。实施多渠道阅读推广战略，精选适合初中生阅读名著与现代文学作品，开展文学经典月、作家作品研讨会等主题活动，拓宽阅读视野。创新教学手段，引入影视、戏剧等多种艺术形式，进行跨媒介教学，让学生通过不同感官体验文学魅力。注重文学鉴赏方法指导，教会学生从语言、结构、主题等多角度分析文学作品，提升鉴赏能力，培养独立思考精神。开展续写故事结局、改编剧本等创意写作活动，让学生在创作过程中体验文学表达乐趣，激发创作热情。组织文学社团，定期举办读书分享会、创作交流会，为学生提供展示平台。重视与地方文化资源结合，组织参观博物馆、名人故居等文化场所，开展实地考察活动，让学生身临其境感受文学与历史文化联系，增强文化认同感与归属感。

以七年级上册《济南的冬天》教学为例，教师应该突破传统的讲授方式，构建多维审美体验课堂。课前可布置预习任务，收集济南风景照片或视频，了解济南气候特点与历史文化背景，建立初步感性认知。课堂导入环节，教师应该播放济南冬景视频或照片，配以轻柔背景音乐，营造美感氛围，引导学生感受济南冬天独特魅力。接着进行整体感知，采用师生共读、小组轮读等形式，体会文章节奏与韵律美。在文本解读环节，引导学生品味老舍笔下温晴、静、明净、素、澄清、沉着等词语，感受济南冬天不同于北方其他城市冬景特点，理解作者情感态度。可设计寻找美景活动，让学生在课文中标记最打动自己景物描写段落，并说明理由，培养审美感知能力。组织冬日写景佳句赏析与仿写活动，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，描绘家乡冬景，体验创作乐趣。拓展环节可开展跨学科学习，结合地理知识解释济南特殊气候成因，或结合历史文化了解济南泉水文化，加深对文本理解。课后引导学生开展家乡的四季美景专题采风活动，通过摄影、写生或写作等方式记录家乡景色，举办美丽家乡主题展览，让文学审美延伸至课外生活，实现知识迁移与情感升华，使学生在多元体验中真正爱上文学，培养人文情怀与审美能力。

三、培养思辨探究精神，创新实践导向课堂

教师应该采用问题链教学法，围绕文本核心问题，设计层层递进问题序列，引导学生深入思考，培养逻辑思维能力。实施项目学习模式，设计专题研究、调查报告等综合性学习任务，让学生通过查阅资料、实地考察、访谈等方式，主动获取信息，分析问题，提出解决方案，锻炼研究能力与实践能力。开展跨学科整合教学，打破学科界限，联系历史、地理、科学等领域知识，拓展语文学习广度与深度。引入辩论式教学，针对文本争议话题组织辩论活动，培养学生多角度思考能力与表达能力。运用案例分析法，选取现实生活典型事例，指导学生运用所学语文知识进行分析评价，培养实际问题解决能力。重视语文知识应用实践，组织演讲比赛、文学创作等活动，提供展示平台。构建开放性评价体系，关注学生思维过程与进步情况，鼓励独特见解，尊重个性发展，培养创新精神。

以八年级上册《背影》的教学为例，教师应该围绕父爱主题设计思辨探究式课堂。课前布置学生查阅作者朱自清生平资料，了解作品创作背景，激发阅读兴趣。课堂开始，教师应该设计情境导入，播放关于父爱主题短片或朗读一段描写父爱诗文，引发情感共鸣。随后提出核心问题：文章通过哪些细节表现父爱？为何作者以背影为题？引导学生带着问题深入文本。在精读环节，组织学生围绕父亲买橘子片段展开细致探究，分析父亲戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂等外貌描写与转过身、走到铁道边、穿过铁道走过去等动作描写，引导思考这些细节如何展现父爱的内涵。进一步引导学生探讨背影意象承载情感与哲理，思考为何作者对背影印象如此深刻，启发学生从背影象征意义角度理解父爱内涵。组织小组讨论你心中父爱形象，鼓励学生结合亲身经历，交流父爱感受，培养感恩意识。在教学延伸阶段，可开展父爱主题跨文本阅读，如比较《背影》与《岳阳楼记》中亲情表达异同，或与《变色龙》人物形象对比，培养文本互读能力与批判思维。设计实践任务父爱记录者，鼓励学生通过采访、摄影、写作等方式，记录父亲平凡而伟大瞬间，制作父爱专题多媒体作品。还可组织父爱主题辩论会，如严父慈父哪种教育方式更好，培养学生多角度思考能力与表达能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：核心素养导向下初中语文教学策略改革应从语言运用能力培养、文学审美兴趣激发与思辨探究精神培育三方面入手，构建高效互动课堂、多元体验课堂与实践导向课堂。这三方面相互联系、相互促进，形成有机整体。教师需转变教学理念，优化教学方法，创设真实情境，引导学生主动参与、体验、探究，实现知识习得与能力培养、情感熏陶统一。同时，应重视课内外资源整合，拓展教学空间，为学生提供丰富实践机会。

参考文献

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