关于“读思言”英语阅读教学模式的反思

本论文为永安市2023年立项课题研究成果，课题名称：读思言理论下的读后续写教学模式建构研究，课题立项编号：YAKT2023087

摘要：本文基于教学实践，对“读思言”英语阅读教学模式进行深入反思。通过观察发现，当前“读思言”教学模式在实施过程中存在学生参与度不足、思维训练流于形式及资源整合不到位等问题。针对这些问题，本文提出优化教学设计、强化思维训练及建立科学评价体系等对策。通过合理设计教学环节、注重思维能力培养、科学评价学习效果，能有效提升“读思言”英语阅读教学的实效性，促进学生英语阅读能力的全面发展。

关键词：读思言；教学模式；实践保障

一、读思言英语阅读教学模式的实施瓶颈

在英语教学改革不断深化的背景下，“读思言”英语阅读教学模式应运而生，旨在通过阅读、思维、表达三个维度的有机结合，提升学生的英语综合应用能力。然而，在实际教学过程中，这一教学模式仍面临诸多困境。学生参与度不足，部分学生在阅读环节停留在浅层理解层面，未能深入思考文本内涵，导致后续思维训练和口头表达环节流于形式。教师在课堂教学中过分强调知识传授，忽视了学生思维能力的培养，未能充分发挥“读思言”模式的优势。

教学资源利用不够合理，教材选择缺乏针对性，难以激发学生的学习兴趣。课堂时间分配不当，往往过分重视阅读环节，而压缩了思维训练和口头表达的时间。教学评价体系不够完善，缺乏科学有效的评价标准，难以客观反映学生的学习效果。在教学实践中，部分教师对“读思言”模式的理解不够深入，教学设计缺乏创新性，难以满足学生个性化学习需求。教学反馈机制不够健全，教师难以及时了解学生的学习困惑和需求，影响教学效果的提升。

二、读思言英语阅读教学的思维培养策略

在“读思言”英语阅读教学中，教师应立足学生认知特征，精心设计教学环节，充分发挥学生主体作用。优化教学设计需要明确教学目标，将阅读理解、思维发展和语言表达有机融合。在课前准备阶段，教师应深入研读教材内容，挖掘文本价值，设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。课堂教学中，注重培养学生的多维思维能力，包括批判性思维、创造性思维和逻辑思维。通过设置问题情境，激发学生探究欲望，引导其运用多种思维方法进行分析和推理。在思维训练过程中，教师要注重方法指导，帮助学生掌握归纳、演绎、比较等思维方法，提升思维品质。应重视情境创设，通过真实的语言交际环境，激发学生思维活力。在表达环节，为学生提供充分的口头表达机会，通过小组讨论、主题演讲等形式，培养语言表达能力。

以人教版高中英语必修第一单元CULTURAL HERITAGE单元为例，教师应该围绕文化遗产主题设计深层次的思维训练活动。在阅读环节，引导学生通过预测、推理等方式理解文本内涵。教师可设计探究性问题，如“为什么要保护文化遗产”、“如何平衡文化遗产保护与现代化发展”等，引发学生深入思考。在思维训练环节，可采用比较分析法，引导学生对比不同国家的文化遗产保护方式，发现其特点和差异。教师可设计角色扮演活动，让学生分别从相关部门、文物保护专家、当地居民等不同角度思考问题，培养多维思维能力。在语言表达环节，组织学生围绕“我国文化遗产保护的现状与对策”进行小组讨论，鼓励其运用所学知识和思维方法，提出独到见解。可通过模拟联合国教科文组织文化遗产保护会议，让学生就文化遗产保护议题进行辩论，培养批判性思维和表达能力。教师还可引导学生进行跨文化思维训练，思考不同文化背景下人们对文化遗产的认知和态度差异。在整个教学过程中，教师应注重方法指导，帮助学生形成系统的思维方式，提升分析问题和解决问题的能力。通过多样化的教学活动，既培养了学生的英语语言能力，又提升了其文化意识和思维品质。

三、“读思言”英语阅读教学的实践保障体系

在教学资源整合方面，要充分利用课内外资源，将传统教材与现代化教学手段相结合，创设丰富的学习情境。教师应根据教学目标和学生特点，精心选择补充材料，拓展教学内容的广度和深度。通过整合线上线下资源，构建多元化的学习平台，为学生提供自主学习的空间。在评价体系建设方面，要注重过程性评价与终结性评价的结合，建立科学合理的评价标准。评价内容应涵盖学生的阅读理解能力、思维发展水平和语言表达能力等多个维度。采用多元化的评价方式，包括课堂观察、口头展示、书面作业等，全面反映学生的学习效果。要建立有效的教学反馈机制，通过师生互评、生生互评等形式，及时发现并解决学习中存在的问题。要重视家校合作，通过家长会、开放课堂等形式，增进家长对“读思言”教学模式的了解和支持，形成教育合力。

以人教版高中英语必修第三册第一单元FESTIVALS AND CELEBRATIONS单元为例，教师应该通过多种途径整合教学资源，提升教学效果。在课前准备阶段，教师应该收集中外节日庆典的图片、视频等资料，建立节日文化资源库。利用学校的多媒体设备，创设身临其境的节日氛围，激发学生的学习兴趣。比如，通过节日文化展示会，让学生以小组形式展示研究成果，由师生共同评价。设计节日主题的英语演讲或表演活动，评价学生的语言表达能力和文化理解能力。设计节日文化调查问卷，引导学生在社区开展调研，撰写调查报告。组织节日文化知识竞赛，以趣味性的方式检测学生的学习效果。教师需要利用教学平台，建立学生学习档案，记录其在课程中的表现和进步。通过家校合作，邀请家长参与节日文化活动的组织和评价，增进家校互动。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：通过对“读思言”英语阅读教学模式的深入反思，本文认为，要提升该教学模式的实效性，需要从多个维度入手。要正视教学实践中存在的问题，深入分析制约因素。要通过优化教学设计、强化思维训练，提升学生的思维能力和语言表达水平。要建立完善的实践保障体系，为教学效果的提升提供有力支撑。只有通过多方面的努力，才能充分发挥“读思言”模式的优势，促进学生英语阅读能力的全面发展，实现英语教学的创新与突破。

参考文献

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