小学数学“综合与实践”教学中核心素养评价体系的构建与实践

摘要：在小学数学课程更新换代中，新增加了"综合与实践"这一教学版块。本文旨在探讨该板块的教学内容选择、计划制定、课程实施及其成效的评估方法，并进一步建立一套评估机制，内涵包括：搭建针对活动选题的评价标准，提供教师挑选教学素材的依据；搭建活动预案的评价体系，指导教师编写教学方案；搭建实施活动的评价准则，助力教师优化活动组织；搭建衡量活动成效的评价模型，协助教师进行教学反思；搭建评估学生表现的标尺，为教师提升教学效果出谋划策。这五个方面构成的评估标准体系能有效指导"综合与实践"教学活动的开展，并助力课程质量的全面提升。

关键词：综合与实践活动；课程改革；评价体系

引言：在小学数学领域，课改后新引进的"综合实践活动"扩充了教学内容。根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的明确阐述，建立"综合与实践"单元的宗旨在于激励学生运用所学知识及技巧解答现实问题，并且在此过程中增进他们发现问题、应用所学及创新思维的意识，同时也为学生提供累积经验、能力提升的机会。这些"综合实践活动"是实现上述教学目标的有力工具。对于"综合实践"教学模块的选题、筹划、推行及成效评估方法进行探究，并构建评价框架会大大促进和提高这一课程的质量和效果。

一、强化逻辑推理核心素养课堂，提高评价互动教学

数学老师在培育学生的核心素养时，逻辑思维能力是学生掌握数学知识过程中极为关键的能力。然而，针对小学生发展逻辑思考的过程尚存在一些不足，如逻辑训练不够明确等问题。因此，打造一套高效的课堂互动评价体系对于小学数学核心素养的教育具有重大意义，它能有效促进学生的数学逻辑能力提升，并营造出优良的学习环境。在教学活动中，教师能够通过具体生活情境的教学方法促进学生之间的积极互动，并帮助学生培养出具备条理的数学思考模式。例如，在探索《鸡兔同笼》课题时，同学们与老师协同探讨，依次体验了三类罗列手法：逐项逐项、跳跃式、居中取法。之后，老师提出询问：还有其他的解题策略吗？自然而然地提出了设定假设与构建方程式进行求解的方法。在学生的交流反馈阶段，教师妥善引导学生对不同方法进行评价，并探问学生更倾向于哪一策略以及喜好的原因。在参与评估的过程中，促使学生主动地寻求最佳解决策略。在这个阶段，学生与教师之间能够产生积极地交流互鉴。通过对这个问题的探讨，教师得以在双方互动融洽的氛围中，全面把握学生的逻辑思考能力和对数学概念的掌握程度。在培养数学逻辑能力这一核心素养时，教师与学生之间的积极互动对于学生正确理解并掌握逻辑严谨的数学概念至关重要。

二、运用直观想象核心素养课堂，搭建师生互评教学

小学数学教学之旅中，培育以直观为本的核心素养必须与评课体系的互动评估有机结合，优秀的互动评价机制将有助于学生在课堂上对直观核心能力的高效运用。在对相关知识体系进行整体回顾时，若仅是对这些知识内容作出泛泛的复习，就会导致学生在学习阶段中的知识掌握呈现零散状，不便于他们对知识进行全面的把握。思维导图的应用能助力学生将所学知识加以系统性的整合和细致的对照分析，使分散的信息得到系统性的重组，将原本可能混淆的概念明晰化，从而构筑起一条连贯的"知识网络"。在六年级下学期"圆柱与圆锥"章节的梳理与温故环节中，教师能够协助学生一同创作涉及该章节的思维导图，学生们首先将本章涵盖的圆形的算法公式及圆周率等所记忆的要点整理至思维导图左边区域。在学生进行交互式的思维导图创作时，老师对其进行点评和补足，这样便有助于学生在老师的引领下，对本章相关的知识点进行梳理和复习。通过这种互动整理的方式，学生能够与老师的思绪激荡交锋，从而拓宽了他们的思考维度，并培育了他们的自学能力。扎实的数学核心素养可以增进学生对学识的吸收，从而推动构建师生共同评价的课堂环境。在将直观的核心技能融入互评式教学体系时，思维导图作为一种至关重要的教学辅助工具，发挥着不可或缺的作用。

三、完善评价模式，提高自我认知

课程准备阶段，数学老师需以培养学生核心素养及提升其学习技巧为宗旨，规划并推行实践性教学活动。于是，数学老师应当优化数学评估方法，通过各种评估手段增强学生的自我理解能力，使学生能够准确了解自己，从而增强学生对数学知识掌握的自信心。另外，当实施多元化评估体系的时候，教师需重视评估的方式和评估对象，不应仅仅对学生的学习历程和成果提出评价，而是还要关注学生在学习中的表现，将学生各方面的情况综合考虑后，提出公正而激励性的反馈，使得学生在各项实践活动中激发学习的积极性。在开始对学生在各项综合性实践活动里的总体表现进行评价前，老师有必要对学生在诸如查询资讯、作图、数据统计等方面的具体行为次数进行记录，并考量其课堂参与度、兴趣及天分等因素。接下来，在评价的总结阶段，老师应当通过积极地肯定和激励的方式来给予学生正面的反馈。这样的做法不仅能帮助学生正确地自我认知，体验到数学的乐趣，而且还能激发他们对学习的热忱，促使他们在未来的数学教学活动中更加主动和深入地参与进来。在小学数学的多元实操环节里，教师既能依靠这些环节全方位地审视学生们的表现，也能借助此途径刷新课堂评估的模式，并且利用教师与学生之间的互评机制激励学生的主动性，增强他们在课堂上的参与感。例如，数学老师能够安排学生相互审阅彼此在实操项目中的展现，从而促进彼此间的沟通，加强导师对学生状态的了解，推动协作与支持的课堂氛围的形成；同时，同学们在此过程中可以相互学习，借助客观的自我分析来准确评估自我学业进展和所获得的成就，便于导师针对性地策划教学计划，确保学生在数学修学过程中能得到恰当的指导和培养，确保学生的基本素养能够得到系统地增长。

结语：归纳来说，在教学内容刷新的趋势下，数学教师需主动寻觅和应用能够提升数学教学质量、塑造学生核心素养的策略与途径，充分挖掘并利用综合实践活动在教育上的潜能，完善其实施计划，确保其与小学数学教育的目标及学生学科成长的需求相符合，从而增进学生的参与度和自发性，拓展他们的数学学习经历，锤炼并增强学生的全面学习技巧，为他们未来的发展奠定坚实的基石。

参考文献：

[1]张敏.如何在数学综合实践活动课中培养学生的质疑能力[J].小学生（下旬刊），2022（02）：111-112.