小学高年级语文整本书阅读的指导策略研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，要“引导学生阅读整本书，开展整本书阅读活动，积累阅读经验，培养阅读兴趣和能力”。小学高年级是学生从碎片化阅读向整体性阅读过渡的关键阶段，整本书阅读不仅能帮助学生拓展阅读视野、积累语言素材，更能培养其逻辑思维、批判思维与审美鉴赏能力，为初中阶段的深度阅读奠定基础。但在实际教学中，部分教师对整本书阅读的重视程度不足，指导方式缺乏系统性，导致学生阅读多停留在“读完”层面，难以实现“读懂、读透”的目标。因此，探索科学、有效的整本书阅读指导策略，成为当前小学高年级语文教学亟待解决的问题。

一、小学高年级整本书阅读教学的现状与问题

（一）阅读目标模糊，缺乏层次性

部分教师在开展整本书阅读教学时，未结合学生的认知水平与阅读能力制定明确目标，仅以“完成阅读任务”为核心，忽视了对学生阅读方法、思维能力与情感体验的培养。例如，在指导阅读《草房子》时，未区分“梳理故事情节”“分析人物形象”“体会主题思想”等不同层次的目标，导致学生阅读方向不明确，难以深入理解文本内涵。

（二）阅读方法单一，缺乏指导性

小学高年级学生虽已具备一定的自主阅读能力，但在面对篇幅较长、内容较复杂的整本书时，仍需教师提供具体的阅读方法指导。然而，部分教师仅采用“自由阅读 + 简单分享”的模式，未教授批注阅读、思维导图、人物分析等实用方法，导致学生阅读效率低下，难以构建完整的文本知识体系。

（三）阅读评价缺失，缺乏激励性

当前整本书阅读教学中，评价方式多以“是否读完”“是否完成读后感”为主，缺乏对学生阅读过程、阅读深度与思维能力的综合评价。这种单一的评价方式无法及时反馈学生的阅读问题，也难以激发学生的阅读积极性，导致部分学生出现“应付式阅读”的现象。

二、小学高年级语文整本书阅读的指导策略

(-) 阅读前：精准定位目标，科学选择书目

根据《语文课程标准》要求与学生的个体差异，将阅读目标分为基础目标、发展目标与提升目标。基础目标聚焦“梳理故事情节、认识主要人物”，如阅读《西游记》时，要求学生能说出主要章节的故事情节；发展目标侧重“分析人物形象、理解文本主旨”，如引导学生分析孙悟空的性格特点；提升目标则关注“迁移阅读方法、进行审美鉴赏”，如鼓励学生对比不同版本《西游记》的语言风格。分层目标的设定能让不同能力的学生都能获得成就感，逐步提升阅读能力。书目选择需兼顾“经典性”与“适切性”：一方面，优先选择符合小学高年级学生认知的经典作品，如曹文轩的《青铜葵花》、林海音的《城南旧事》等，让学生感受优质文本的魅力；另一方面，结合学生的兴趣爱好与教学主题选择书目，如在“母爱”主题教学中，推荐《繁星・春水》，在“科学探索”主题教学中，推荐《昆虫记》。同时，可组织学生参与书目投票，提高其阅读主动性。

（二）阅读中：强化方法指导，优化过程调控

根据不同文本类型，教授针对性的阅读方法：对于叙事类作品，指导学生运用“人物关系图”梳理人物联系，用“情节时间轴”梳理故事发展；对于散文类作品，指导学生通过“批注阅读”记录感悟，用“关键词提取法”把握文本情感；对于科普类作品，指导学生运用“问题导向阅读法”，带着疑问寻找答案。例如，在阅读《昆虫记》时，引导学生先提出“蝉的生活习性有哪些？”“作者如何观察昆虫？”等问题，再带着问题阅读，提升阅读针对性。

借助课堂与课外相结合的方式，搭建互动阅读平台：课堂上，开展“阅读分享会”“小组讨论”等活动，如在阅读《草房子》时，组织小组讨论“杜小康的成长经历给你带来了哪些启示”；课外，利用班级微信群、阅读打卡 APP等工具，鼓励学生分享每日阅读感悟，教师及时点评与指导。此外，可设立“阅读伙伴”制度，让阅读能力较强的学生帮助能力较弱的学生，形成互助共进的阅读氛围。为避免学生出现“半途而废”或“浅尝辄止”的情况，教师需加强阅读过程调控：一是制定合理的阅读计划，将整本书分为若干阅读阶段，明确每个阶段的阅读任务与时间节点，如阅读《三国演义》时，将其分为“群雄逐鹿”“三足鼎立”“一统天下”三个阶段，每周完成一个阶段的阅读；二是定期开展“阅读诊断”，通过课堂提问、小测验等方式，了解学生的阅读进度与理解程度，及时调整指导策略。

（三）阅读后：丰富活动延伸，完善评价体系

阅读后的延伸活动能帮助学生深化对文本的理解，实现“读思结合、读用结合”。可开展以下活动：一是“文本再创”活动，如让学生改编《西游记》中的某个故事、为《青铜葵花》设计新的结局；二是“主题展示”活动，如举办“《昆虫记》科普展”“《城南旧事》摄影展”，让学生通过绘画、摄影、演讲等形式展示阅读成果；三是“跨界融合”活动，如将《草房子》与美术课结合，绘制书中的场景；与音乐课结合，创作体现文本情感的歌曲。

改变单一的评价方式，从“过程+ 结果”“知识 + 能力”“自评 + 互评 + 师评”三个维度构建评价体系：在评价内容上，既关注学生的阅读进度、读书笔记等结果性指标，也关注其阅读方法的运用、思维的深度等过程性指标；在评价主体上，鼓励学生进行自我评价，反思阅读过程中的优点与不足，组织学生开展相互评价，学习他人的优秀阅读经验，教师则结合学生的表现给出针对性的评价意见；在评价方式上，采用“阅读成长档案袋”的形式，收集学生的读书笔记、读后感、活动成果等材料，全面记录学生的阅读成长过程，同时通过“星级评价”“评语激励”等方式，激发学生的阅读积极性。

总之，小学高年级语文整本书阅读是培养学生语文核心素养的重要途径，其指导过程需要教师从阅读前的目标设定与书目选择、阅读中的方法指导与过程调控、阅读后的活动延伸与评价反馈三个维度进行系统设计。通过精准定位目标、教授实用方法、开展多元活动、构建综合评价体系，结合教师能力提升与阅读氛围营造的保障措施，能够有效解决当前整本书阅读教学中存在的问题，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力与综合素养。未来，还需进一步探索整本书阅读与其他语文教学内容的融合路径，推动小学高年级语文教学质量的整体提升。

参考文献

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