寻径启思：核心素养下的语文学习“梳理与探究”策略

摘要：“梳理与探究”是初中语文课程标准中强调的一种核心素养，旨在通过系统化的知识整理与深度思考，培养学生的思维能力、自主学习能力和创新能力。本文从课文内容、语言知识、文学常识等方面切入，探讨了“梳理与探究”在初中语文教学中的实践路径与意义。通过具体的教学案例分析，本文提出了一系列有效的教学策略，旨在为语文教学搭建内外联通的桥梁，构建学生的核心素养关键能力。

关键词：初中语文；核心素养；梳理与探究；教学策略；思维能力；自主学习

近年来，随着核心素养理念的提出，语文教学逐渐从知识传授转向能力培养。2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）将“梳理与探究”列为重要的学习任务群，强调其在学生思维能力、自主学习能力和创新能力培养中的重要作用。然而，当前初中语文教学中，教师对“梳理与探究”的理解和实践仍存在一定的局限性，如何有效开展“梳理与探究”活动，成为当前语文教学研究的重要课题。本文旨在探讨“梳理与探究”在初中语文教学中的实践路径与意义，为同仁提供可操作的教学参考策略。

一、“梳理”的源起、释义与实践

“梳理”作为一种系统化的知识整理与归纳过程，是学生语文学习的基础环节，旨在帮助学生构建清晰的知识网络。在初中语文教学中，教师应引导学生对课文内容、语言知识、文学常识等进行梳理，帮助学生构建清晰的知识网络。

（一）课文内容梳理

每一篇课文都是一个独立的知识单元，学生需要对课文的主旨、结构、情节等进行梳理。例如，在学习七年级课文《往事依依》一课时，可以用表格的形式，将文本中的内容进行梳理。又如，教授《背影》一课时，学生可以通过梳理文章的写作顺序，理解作者对父亲的深情回忆，表现为“我”的几次流泪，以及文章中细节描写的作用，例如父亲和我分别时的言行。通过对课文内容的梳理，学生能够更好地把握文章的脉络，加深对课文的理解。

（二）语言知识梳理

语言是语文学习的核心内容，包括字词、语法、修辞手法、表现手法等方面。在初中阶段，学生需要掌握大量的字词，理解常用语法知识，并学会运用修辞手法、表现手法。部编版初中语文每册教材中都涉及了一些语法知识，例如词性、短语、单复句、修辞手法等，教师可以引导学生对字词进行分类整理，如按词性、词义、用法等进行梳理；对语法知识进行归纳总结，如句子成分、句式变换等；对修辞手法进行对比分析，如比喻、拟人、夸张等。举个例子，七年级上册有些语文课文的最后板块介绍的就是词性，分为：名词、动词、形容词、数词、量词和代词，每类词都做了定义性介绍，还附有例句；在介绍词性语言知识的同时，还穿插了同义词、词义和语境、词语的感情色彩等介绍。笔者看来，由于比较零散，还是需要把相关的内容进行梳理整合归拢，通过梳理语言知识，学生能够更加准确地运用语言，提高语文表达能力。

（三）文学常识梳理

初中语文教材中涉及大量的文学常识，包括作家作品、文学流派、文学体裁等。学生需要对这些知识进行梳理，形成系统的文学常识体系。例如，在学习古代诗文时，可以让学生梳理不同朝代的著名诗人及其代表作品，了解诗词的创作背景和艺术风格；在学习现代文学作品时，可以梳理不同文学流派的特点和代表作家。通过对文学常识的梳理，学生能够更好地理解文学作品的内涵，拓宽文学视野。

“梳理”还可以根据不同篇目、不同文体或是教学目标达成需求，用概括对信息凝练萃取。在阅读教学中，学生通过对文本内容的概括，能够提炼关键信息，把握文章主旨与脉络。无论是记叙文的六要素概括，还是议论文中心论点与分论点的梳理，概括能力都有助于学生将冗长复杂的文本内容进行简化与整合，从而加深对文本的理解。在教授小说时，引导学生概括情节发展的各个阶段，能让他们清晰地看到故事的起承转合，为之后理解人物形象与主题思想之间的内在联系做铺垫。

思维导图也是一种更为直观、系统的梳理工具。例如在学习《活板》时，学生可以根据文本内容，以思维导图方式将活字印刷术的程序直观呈现（见图3）。思维导图以图形化的方式呈现知识结构，将文本中的各种要素，如人物、事件、主题、写作手法等，以分支、节点的形式展示出来，并通过线条、颜色等元素体现它们之间的关联。这不仅有助于他们全面梳理文字内容，还能在不同知识点之间建立联系，形成知识网络。

二、“探究”的释义、承接与实践

将梳理的内容经过“分类”“统计”“排序”或“列表”，就能对这些知识、常识或者这些内容、材料进行“观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断”等等，而这后续的一系列“动作”就是我们说的“探究”。在“新课标”中也有相应阐述，如：“开展阅读与探究活动”“学习关于科学探究方面的文本”“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动”“注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法”等等。

探究是对知识的深入思考和研究，是学生学习语文的高级阶段。在初中语文教学中，教师应引导学生对课文内容、语言表达、文学创作等方面进行探究，培养学生的思维能力和创新能力。

（一）课文内容探究

课文内容探究是对课文主旨、情感、思想等方面的深入思考。例如，在学习《愚公移山》一课时，愚公移山的精神在现代社会是否仍然适用？为什么？”在学习《我的白鸽》一文，厘清了文本内容、写作方法等之后，可以让学生找来陈忠实原作《告别白鸽》与课文进行比读，品味标题《告别白鸽》与《我的白鸽》所传达的不同情感意蕴，进一步探究“我的白鸽”所寄寓的情感和思想，探究作者对动物、自然和世界的认识。通过对课文内容的探究，学生能够更好地理解课文的深层含义，培养批判性思维能力。

（二）语言表达探究

语言表达探究是对语言运用技巧和效果的深入分析。例如，在学习经典课文《春》一课时，学生可以探究作者运用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，探究作者运用的写作手法，如动静结合、正侧面结合等，分析这些手法在描写春天景色时的作用、在烘托作者情感表达时的作用。通过对语言表达的探究，学生能够更好地理解语言的美感和力量，提高语言鉴赏能力。

总之，“梳理与探究”作为初中语文教学的重要内容，不仅能够帮助学生构建知识体系，提升语文素养，还能够培养学生的思维能力和自主学习能力。未来的研究可以进一步探讨“梳理与探究”在不同学段、不同教学内容中的具体应用，为语文教学提供更加丰富的实践路径。同时，教师应不断探索和创新“梳理与探究”的教学方法，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李政富，王振阳.浅谈“梳理与探究”板块教学[J].教育，2015.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版. 北京：北京师范大学出版社，2022.4.

[3]吴泓．一种被长期忽视的重要的语文学习活动—对“梳理与探究”的回顾、思考与实践[J]；语文教学通讯，2019.

[4] 巢宗祺．语文教学研究与案例. 北京：高等教育出版社，2007.