大单元教学在初中数学课堂中的实施策略

摘要：随着义务教育课程方案的推进，深化教学改革强调素养导向、学科实践、综合学习与因材施教。大单元教学作为有效教学模式，能助力学生整合化、项目式学习，是落实学科核心素养的路径。在初中数学课堂实施大单元教学，利于学生构建完整知识结构，提升学习效率与效果，培养数学核心素养。本文探讨了初中数学大单元教学的实施策略，为教学实践提供参考。基于此，本文将针对大单元教学在初中数学课堂中的实施策略进行分析和探究。

关键词：大单元教学；初中数学；实施策略

初中数学作为基础教育阶段的重要学科，承担着培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要任务。然而，传统的初中数学教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养，导致学生在面对实际问题时缺乏综合运用知识的能力。因此，在初中数学课堂中实施大单元教学具有重要的现实意义。它不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效率和效果，更重要的是能够培养学生的数学核心素养，使学生在未来的学习和生活中能够灵活运用数学知识解决实际问题。

一、明确大单元知识框架

大单元教学的特点是具有系统性、连贯性，是以“单元”为基本教学单位，融入了“大关联，大整合”。这就要求教师首先要对教材进行详细分析，重视教材的解读。把握每一个小单元的具体内容，思考每一个单元的重点知识。在把握班级的学情的基础上，将重点知识相互关联，构建思维导图，从而形成详尽而清晰的大单元主题。这样才能让学生把握合理的知识脉络，形成合理的学习思路。

以“一次函数”为例，教师可以先深入剖析教材，明确该部分内容涵盖一次函数的概念、图像、性质、表达式求解，以及一次函数在实际问题中的应用等小单元知识。其中，一次函数的图像与性质是核心重点，表达式求解是关键技能，实际应用则是知识转化的重要环节。​同时，教师通过课堂观察、作业反馈、测试等方式全面了解学情，发现部分学生对函数概念理解模糊，在图像绘制时容易出错，而在实际问题建模运用一次函数时，很多学生存在畏难情绪。基于此，教师围绕“一次函数”构建大单元主题——“探索一次函数的奥秘与应用”，以思维导图梳理知识脉络：从生活实例引入函数概念，延伸出一次函数的定义；通过描点法绘制图像，探究图像与系数的关系，总结性质；借助待定系数法求解表达式；最后将知识应用于行程问题、销售利润问题等实际场景。​在教学过程中，教师以大单元主题为引领，设计连贯的教学活动。如在讲解一次函数图像时，结合之前学过的平面直角坐标系知识，引导学生理解图像绘制的原理，使新旧知识产生关联；在实际应用环节，创设真实且贴近学生生活的情境，如设计校园运动会的物资采购方案，让学生通过建立一次函数模型来解决成本优化问题，增强知识的整合与运用能力，真正实现大单元教学系统性、连贯性的价值。

二、整合大单元教学流程

大单元教学是将相关知识内容整合成一个逻辑严密，结构框架完整的数学知识体系。教师可以利用思维导图，在抽象的思维上进行大单元知识结构框架的建立，这有利于学生直观地感受到每个单元知识的逻辑关系，提高记识效率，培育学生数学抽象的核心素养。

以“有理数”为例，教师首先深入分析“有理数”单元，发现该部分涵盖有理数的定义、分类、数轴表示、大小比较、运算法则等知识。这些内容概念抽象，运算规则多，学生容易混淆。在了解到学生对负数概念理解不深，运算中符号错误频发，且难以将有理数知识与实际生活联系起来的学情后，教师决定以思维导图为工具，将有理数知识进行可视化整合。​教师绘制出以“有理数王国探秘”为主题的思维导图：中心主题为“有理数”，以放射状线条延伸出“定义与分类”“数轴与绝对值”“运算规则”“实际应用”四大分支。在“定义与分类”分支下，用树状图呈现有理数分为整数和分数，整数又细分正整数、零、负整数等；“数轴与绝对值”分支中，通过数轴图形示例，标注出有理数在数轴上的位置与绝对值的几何意义；“运算规则”分支则用不同颜色的箭头区分加、减、乘、除运算的法则与符号变化规律；“实际应用”分支关联温度变化、海拔高度、收支记账等生活场景。​在课堂教学时，教师引导学生对照思维导图，逐步理解有理数知识间的逻辑关系。比如在讲解有理数运算时，结合思维导图中运算规则分支，让学生观察符号变化规律，通过具体算式演练加深理解。

三、丰富大单元作业形式

随着“双减”政策的出台，如何布置作业并让学生高质量地完成作业成为社会关注的重点。大单元教学的应用首先丰富了作业的种类形式，教师引入了手工绘制类、家庭实践类等一系列与传统书写作业不同的作业形式。其次，作业的整体性和针对性也进一步加强，根据每天在课堂上学到的知识布置相应的作业，让学生在完成作业的过程中进一步巩固知识，培育核心素养。以“实数”为例，教师可围绕大单元知识体系，设计多样化作业。​在手工绘制类作业方面，教师可让学生制作“实数家族”手抄报，要求用不同颜色、图形区分有理数和无理数，标注常见无理数如​2​、​π的特点，并绘制数轴表示实数的分布，通过动手操作强化对实数概念和分类的理解。家庭实践类作业中，布置“厨房中的实数测量”任务，让学生用刻度尺测量食材的长度、宽度，用量杯测量液体体积，用电子秤测量重量，记录下测量数据，分析其中的有理数与无理数，感受实数在生活中的广泛应用。此外，针对课堂所学的实数运算，设计分层书面作业，基础题巩固平方根、立方根计算，拓展题结合实际问题如计算房屋瓷砖铺设面积，让不同层次的学生都能在作业中有所收获，实现知识巩固与核心素养培育的目标。

四、结语

大单元教学的实施并非一蹴而就，它需要教师不断更新教育观念，提升教学能力和专业素养。在今后的教学实践中，教师应继续深入研究大单元教学的理论和方法，不断探索适合学生的教学模式和策略。同时，学校和教育部门也应加强对教师的培训和支持，为大单元教学的实施提供有力的保障。

参考文献：

[1]刘必燕.新课标视角下初中数学大单元教学策略[J].中学课程辅导，2025，（12）：27-29.

[2]邓志平.让学引思：初中数学大单元教学实践研究[J].名师在线（中英文），2025，11（12）：22-24.