从“纸面”到“界面”：AI赋能课本人物情境化教学的初中语文课堂新生态

【摘要】在教育数字化转型背景下，语文教学面临传统“纸面人物”与“数字原住民”的认知鸿沟。本研究聚焦部编版九年级语文教材人物形象教学难题，基于建构主义学习理论，以《故乡》《范进中举》等经典篇目为载体，探索“三维度·双主体”智能教学模型。通过数字孪生技术构建动态人物知识图谱，利用Unity引擎还原历史场景，借助GPT驱动智能对话系统，打造“纸面理解”到“界面体验”的教学新生态，通过AI赋能实现语文教育人文价值的重构，为数字化时代语文教学改革提供理论参考与实践范式。

【关键词】AI技术；初中语文；课本人物；情境化教学

一、教学困境与AI赋能的双向叩问

（一）部编版九年级人物教学的特殊性

部编版九年级人物教学面临多重挑战与要求。一是思想深度陡增，鲁迅等大家作品占重要篇幅，如《故乡》创作于社会变革期，蕴含对社会、历史、人性的深度思考，其复杂性与批判性对学生理解与思维能力要求高。二是历史距离拉大，像《唐雎不辱使命》《出师表》等文言文，人物所处时代与当下相隔甚远，学生需跨越漫长历史，了解时代背景，才能理解人物行为动机与价值观念。三是课标有要求，《义务教育语文课程标准》强调“文化传承与理解”核心素养，九年级教材人物承载多元文化，学生正值价值观形成关键期，学习人物有助于增强文化自信，培养多元文化意识，成长为有国际视野与文化底蕴的新时代人才。

（二）传统教学的三重脱节现象

传统语文教学存在三方面问题。一是平面文字与学生立体认知需求有鸿沟，课本文字平面静态，而学生认知需求多元立体，接触丰富多媒体资源塑造了立体认知模式。这导致学生理解课文浮于表面，难挖掘文字内涵，影响学习语文的兴趣与积极性。二是静态分析与动态人格建构有矛盾，传统教学对人物形象常静态解读，忽视其动态变化及对学生人格建构的长期影响。学生人格处于动态发展阶段，静态分析不利于学生理解人性复杂，构建健全多元人格，限制思维发展。三是教师单维解读与学生多元阐释有冲突，教师主导单维解读，而学生理解多元，这种冲突压抑学生个性化思考与创新思维，阻碍语文综合素养提升，与当下教育理念相悖。

（三）AI技术赋能的突破路径

新技术为语文教学带来新路径。一是数字孪生构建人物动态知识图谱，以《水浒传》梁山好汉为例，利用自然语言处理技术解析文本，提取人物信息与行为事件，借助知识图谱算法关联整合，形成节点与边结构，通过分析文本情感倾向赋予动态属性。教学中，学生借助图谱能直观把握人物复杂性与发展脉络，提升对文学作品的理解深度。二是情境仿真用Unity引擎打造历史场景，如《邹忌讽齐王纳谏》，学生进入虚拟齐国朝堂辩论场景，有身临其境之感，能深刻理解课文，提升学习兴趣与参与度。三是智能交互以GPT模型驱动对话系统，如《范进中举》，学生与“AI范进”实时对话，从不同角度理解人物与科举制度，激发自主思考，促进批判性思维发展，发挥学生主体作用。

二、“界面化”教学的三层实施架构

（一）课前：AI人物档案构建

开展“界面化”教学，师生协同创建人物数据库是关键基础。该数据库涵盖多维度，能全面展现人物形象。基础维度从外貌特征、语言风格、行为逻辑入手，勾勒人物外在与行为模式；深层维度挖掘价值观念、文化基因、时代烙印，助学生洞察人物行为背后的深层动因与文化根源。以《水浒传》林冲性格演化为例，动态知识图谱可视化呈现其从隐忍到果敢反抗的变化，让学生直观理解人物复杂性与多面性，为深入分析人物奠定基础。

（二）课中：沉浸式情境交互

新技术为语文教学增添活力。一是采用AR剧场模式教学《海燕》，借助Hololens2设备，让学生亲眼目睹海燕在恶劣环境中的勇敢无畏，沉浸式体验激发兴趣，促使学生积极讨论分析课文，深入探讨海燕意象的深层意义，提升鉴赏能力。二是引入智能辩论系统教学《送东阳马生序》，围绕“宋濂求学方式在现代是否适用”，学生与AI宋濂展开对话，碰撞思想，深入思考古今教育异同，反思自身学习态度与方法，培养批判性思维与逻辑论证能力，加深对学习精神的理解。三是开展多结局推演实验教学《变色龙》，以奥楚蔑洛夫行为逻辑变量测试为核心，学生探究其性格特点，在假设推理中锻炼思维，把握社会现实，体会文学作品的丰富开放。

（三）课后：个性化认知延伸

新技术助力语文教学创新。一是开展数字分身创作工坊，如制作“AI刘姥姥”解说大观园文化。学生深入学习《红楼梦》后，借助数字工具创作，加深对刘姥姥及大观园文化的理解。他们查阅资料，将知识融入解说，提升自主学习与知识整合能力，激发对传统文化的热爱，培养创新精神与数字素养。二是构建跨文本人物关系网络，以九年级教材“士人精神”传承图谱为例，学生分析相关人物，以“士人精神”为核心连接人物节点，探究其传承演变，突破单篇局限，把握文化内涵与精神价值。

三、冷思考：技术狂欢中的教育守界

在AI技术为初中语文教学带来诸多变革与显著成效的同时，我们需保持清醒的头脑，审慎思考技术应用过程中可能出现的问题，坚守教育的本质与边界，确保技术真正服务于教育目标的达成。

（一）警惕三重异化风险

在语文教学中，需警惕技术带来的三重异化风险。一是视听奇观对文本细读的消解，如《湖心亭看雪》教学中过度展示精美雪景图片、视频动画，虽能吸引学生眼球，却易使学生忽略对文字背后情感与表达的挖掘。二是算法推荐导致的认知茧房，算法根据学生数据精准推送内容，会使学生知识范围狭窄、思维局限，难以形成多元知识体系与思维模式，不利于培养批判性思维与创新能力。三是人机交互对情感共鸣的稀释，人机交互缺乏真实人际交往的情感温度，学生可能难以建立深层次情感连接，对文学情感理解停留在表面。技术带来的异化风险本质是教育主体与技术工具的权力博弈，教师角色转型是破解困局关键，需回归与重构教育本质。

（二）教师的核心竞争力重构

在AI赋能教学时代，教师角色需转型。其一，从技术操作者升级为“AI策展人”，要具备更高素养与能力，依据教学目标、学生特点，筛选整合AI资源，打造个性化学习体验，合理编排资源，引导学生深入理解课文。其二，在虚实融合教学中强化价值引领，如教《屈原》时，利用AI还原时代背景，把控文化立场，引导学生正确理解屈原精神内涵。教师角色转型需制度保障，构建伦理框架，让“AI策展人”在虚实融合中把握价值导向，守护教育初心。

结语：在纸质文本与数字界面的共生空间中，语文教师应当成为“技术的诗人”，用AI解冻凝固在铅字里的生命，让学生在触摸历史人物体温的过程中，完成对民族精神密码的当代解读。这既是技术赋能教育的应然之路，更是语文守正创新的必然选择。这种在技术浪潮中坚守教育本质的实践，终将在纸质文本与数字界面的共生中，培育出兼具人文温度与科技素养的新时代人才。

参考文献：

〔1〕汪兵，雷春，秋叶.《教师助手：巧用AI高效教学》.北京大学出版社.2025年.

〔2〕郑国民，李宇明.《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》.高等教育出版社.2022年.

〔3〕（美）萨尔曼·可汗.《教育新语·人工智能时代教什么怎么学》.中信出版社.2024年.